葉柳晴

摘要：在新課程背景下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教育工作者開(kāi)始關(guān)注初中歷史教學(xué)，對(duì)歷史教學(xué)的方法和模式進(jìn)行研究和創(chuàng)新。在這種新型的教學(xué)模式下，真正達(dá)到了幫助學(xué)生提高自身綜合能力和綜合素質(zhì)的目的。情景教學(xué)法是目前在初中歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，它不僅能取得較好的教學(xué)效果，而且能使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提高。情景教學(xué)法，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;運(yùn)用策略

關(guān)鍵詞教育教學(xué)中，歷史就是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，歷史不僅可以讓學(xué)生更早地接觸歷史，也可以讓學(xué)生了解一個(gè)國(guó)家是需要通過(guò)積累來(lái)達(dá)到現(xiàn)在的成就。研究歷史，能讓學(xué)生真正記住他們身邊的一切是來(lái)之不易的。運(yùn)用情景教學(xué)法能真正獲得積極的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和自主性，真正提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、關(guān)注問(wèn)題情境的合理導(dǎo)入

在初中歷史課堂運(yùn)用情境教學(xué)，最直接的是要做好問(wèn)題情境的導(dǎo)入，在設(shè)定問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情境，可以讓學(xué)生有效地思考，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接感受歷史內(nèi)容，使教學(xué)效果得到良好的提升。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的春秋》這一課時(shí)，很顯然，在沒(méi)有接觸這一課的知識(shí)之前，學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期的社會(huì)環(huán)境并不了解，為了能引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要借助問(wèn)題情境，這一課可以以“動(dòng)蕩”為突破口，以“動(dòng)蕩”為切入點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題：同學(xué)們都知道動(dòng)亂的意思，那么在這一課中，用動(dòng)亂一詞來(lái)形容春秋時(shí)期，大家可以想一想，是什么社會(huì)環(huán)境？在課本上先預(yù)習(xí)一下，說(shuō)動(dòng)亂體現(xiàn)在哪些方面？那么，發(fā)生動(dòng)蕩的原因何在？逐級(jí)設(shè)置問(wèn)題，既能引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，又能使學(xué)生主動(dòng)地參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加有效。

二、多媒體技術(shù)合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境

由于當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已十分普遍，因此，在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)方法也能有效地與多媒體技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)視頻、圖象、音頻或其他多種形式的組合，多媒體能使學(xué)生直觀地展示歷史知識(shí)中所反映的情景，使學(xué)生的理解更直觀、形象，使學(xué)生再次學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史知識(shí)，從而更容易了解和感受當(dāng)時(shí)的情景。尤其是一些歷史題材的紀(jì)錄片或影片，能夠把它們與歷史課程中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)成立70周年》課時(shí)，教師可以向?qū)W生播放電影《建國(guó)大業(yè)》中的部分片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看錄像，對(duì)歷史知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，可以利用課后的完整觀看，把電影內(nèi)容和所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而加深記憶，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。此外，歷史課程的學(xué)習(xí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、愛(ài)國(guó)精神、正確的價(jià)值觀等，利用多媒體技術(shù)，教師可以多播放一些愛(ài)國(guó)主義教育題材的視頻，通過(guò)情景的建立，一方面加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，另一方面加強(qiáng)學(xué)生歷史認(rèn)同感學(xué)習(xí)的興趣。

三、通過(guò)角色表演創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化感知

借助角色表演，還原歷史人物或歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，從而更好地體會(huì)歷史知識(shí)。人物表演的形式多種多樣，可以運(yùn)用情景劇、小品、歷史故事、辯論賽等方式，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出歷史情境，使學(xué)生更容易理解，記憶深刻。例如，學(xué)習(xí)《早期國(guó)度的產(chǎn)生和社會(huì)變遷》這一課，教材內(nèi)容涉及商湯滅夏、武王伐紂等方面的知識(shí)點(diǎn)，在講授這一內(nèi)容時(shí)，可以引入情景劇《封神演義》中的表演，雖然故事內(nèi)容與武王伐紂有關(guān)，但通過(guò)讓學(xué)生對(duì)其中的歷史人物進(jìn)行扮演，可以使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

四、重視學(xué)生主體性引導(dǎo)學(xué)生自主探究

隨著新課改的推進(jìn)，教育工作者對(duì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的被動(dòng)地位逐漸做出了深刻反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，分析了學(xué)生被動(dòng)參與課堂所產(chǎn)生的消極影響，逐步確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐思路。初中歷史教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生主體，合理設(shè)計(jì)情境，例如，在“兩漢科技文化”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在課前給學(xué)生布置任務(wù)，即通過(guò)查書(shū)、上網(wǎng)等方式，獲取更多有關(guān)兩漢科技和文化的史料資料;教師在課堂上從多角度建構(gòu)兩漢科技和文化的自主情境，要求學(xué)生在情境中相互探討、啟發(fā)，進(jìn)而運(yùn)用主觀能動(dòng)性完成對(duì)兩漢科技和文化的思考。

五、體現(xiàn)教師主導(dǎo)，優(yōu)化師生互動(dòng)關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該在學(xué)生主體情境中得到充分體現(xiàn)。當(dāng)前有些教師仍然習(xí)慣于對(duì)情境建構(gòu)進(jìn)行面面俱到的安排，缺乏對(duì)教師角色的清晰分析和情境教學(xué)中的參與界限的清晰分析，導(dǎo)致學(xué)生的情境思考更多是按照教師預(yù)設(shè)的程序推進(jìn)，缺乏自主思維的有效發(fā)揮。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)深入分析自己的職責(zé)，主動(dòng)與學(xué)生建立互動(dòng)交流機(jī)制，以更好地發(fā)揮主導(dǎo)價(jià)值。例如，在“北方民族大融合”的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合三國(guó)時(shí)代的歷史背景、少數(shù)民族北下的現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和分析，以平等的態(tài)度共同探討歷史發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要在歷史情境教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。透過(guò)各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能使學(xué)生被動(dòng)地主動(dòng)，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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