楊登松

摘要：口語交際能力是人與人交往中必須具備的基礎(chǔ)能力，隨著語文教學改革的不斷推進，培養(yǎng)小學生的口語交際能力，規(guī)范小學生的口頭語言習慣成為小學語文教學中的重要目標之一。語文教師深入挖掘語文教材中的口語教學資源，創(chuàng)設(shè)口語交流氛圍和情境，加強小學生的口語有效訓練，真正使學生做到樂于說、敢于說，繼而培養(yǎng)學生的口語交際能力，促進學生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)訓練

如今的小學語文教學中，語文教師深入貫徹以生為本的培養(yǎng)策略，在日常的小學語文教學中挖掘口語教學資源，培養(yǎng)學生口語交際能力，加強學生在生活中應用語文知識的能力，進而使學生在日常交流中放松身心，樹立一個積極向上的生活態(tài)度，進一步促進學生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要性

在新時代的小學語文教學中，要求語文教師深入貫徹教書育人的教育理念，落實語文教學要素，培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力的全面提升。小學階段的學生具有很強的能動性和塑造性，在小學階段培養(yǎng)學生的口語交際能力，有利于提高小學生在日常生活中的人際交往能力，提升生活中的和諧程度。當學生會用禮貌用語，說話得體，應答如流時，學生便會擁有一個積極向上的學習狀態(tài)，增強學生的自信心，促使學生更高效地完成學習任務，凸顯自身的價值，進而在口語交際訓練的過程中，真正提升自身的語文核心素養(yǎng)，綜合提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力。

二、小學語文教學中口語交際能力的訓練策略

（一）結(jié)合語文教材，延伸口語知識

小學語文教材的編寫與小學生的閱讀、寫作和口語交際息息相關(guān)，教師利用語文教材中的文本知識提升學生的閱讀量，豐富學生的口語學習資源，促使學生在閱讀和寫作的過程中提升自身的口語交際能力。學生學習語文教材中的口語對話方式，加強學生口語的規(guī)范性，學生在教材的讀、聽、寫過程中不斷提升自身對語言文字的理解能力和表達能力，使學生真正學會怎么“說”，進一步提升學生的口語交際能力和語文素養(yǎng)[1]。

人教版教材二年級語文中“小蝌蚪找媽媽”這篇文章十分適合語文教師開展口語教學，文章中有小蝌蚪多次找媽媽的問話，如小蝌蚪問鯉魚“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”教師以這句話為例，引導學生學會在日常的口語交流中，注重詢問的方式和稱呼，樹立尊重長輩的交流意識，學習小蝌蚪有禮貌的優(yōu)秀品質(zhì)，進而在語文教材的學習中逐漸提升學生的口語交際能力，充分發(fā)揮語文教材的價值，培養(yǎng)學生的口語素養(yǎng)。

（二）開展實踐活動，提高口語能力

口語實踐活動是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要教學方式，語文教師應以小學生的興趣愛好為出發(fā)點，利用社會生活中的趣事開展口語交際實踐活動，使學生在實踐活動中提升自身的口語交際能力。

例如，人教版小學三年級語文中的口語交際模塊有“我的暑假生活”、“名字里的故事”、“身邊的小事”等多種主題的交流活動，語文教師在語文課堂中設(shè)置“口語角”的實踐活動。在活動前，語文教師先為學生樹立榜樣，利用設(shè)問法激起學生的交流興趣，促使學生打開話匣子，引導學生談一談自己的所見所聞，談一談自己日常的新鮮事，鼓勵學生勇敢地說話和交流。口語活動不僅激發(fā)學生的口語交流興趣，同時使學生在實踐活動中進行口語訓練，寓教于樂，真正提升小學生的口語交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)交流情境，鍛煉交際能力

口語交際能力是小學生必須具備的生活能力之一，只有學生有話想說，才能真正擁有一個積極的生活態(tài)度，同時提高學生在校園生活中的舒適程度。語文教師利用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)口語交際情境課堂，促使學生在交流情境中進行對話和交流，進一步加強學生之間的交流互動，使學生在情感體驗中提高口語交際能力，促進自身的語文核心素養(yǎng)[2]。

在人教版小學語文三年級下冊教材中，有一節(jié)“春游去哪兒玩”的口語交際課堂，語文教師利用信息技術(shù)手段，為學生播放春游的動畫視頻，例如，去動物園看小動物，去公園里爬山等等，使學生直觀的感受視頻中的春游氛圍，充分調(diào)動學生在口語交流中的參與積極性，讓學生在小組交流的過程中，提高口語交際交互能力，豐富學生的語言，提升學生的感知力，真正提升學生的綜合素質(zhì)。

（四）重視口語訓練，革新教學觀念

在傳統(tǒng)的語文課堂中，口語交際的訓練十分有限，因此小學語文教師應重視口語交際能力，在日常的語文教學中加入口語交際訓練，促使學生在學習語文的過程中提升自身的聽、說、讀、寫的能力，讓學生真正的想說、敢說、能說。

語文教師應突破傳統(tǒng)的教學模式，積極開展豐富的口語交際活動，觀察小學生的話題交流熱點，在口語交際課堂中提升學生的口語交際能力。語文教師也應轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將現(xiàn)代教育模式滲透到日常的口語交際教學中，創(chuàng)造性地利用語文教材，深入口語交際話題，使學生在口語交際話題中不斷擴寬思路，激活交流思維，真正做到有話想說，增強師生之間的互動性，真正落實語文教學要素，促使學生在提升口語交際的能力中不斷提升自己，進而成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

結(jié)語

語文教師突破傳統(tǒng)的語文教學方式，充分利用語文教材知識，擴寬小學生口語交流的內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)交流情境，提升小學生對口語交流的積極性;開展口語交流活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力，促使學生在學習生活中敞開心扉，綜合提高學生的語文素養(yǎng)，進一步促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]陳露.芻議小學語文教學中如何培養(yǎng)學生口語交際能力[J].參花（下），2020（12）：49-50.

[2]張志德.小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：88.