湯征

摘要：素質(zhì)教育的推廣和應(yīng)用強(qiáng)調(diào)為學(xué)生減負(fù)增效，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生施加了過重的負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，不利于提高課堂教學(xué)的效率和效果。本文主要探討以學(xué)生為本構(gòu)建高效課堂的具體策略，希望可以改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本;小學(xué)語文;高效課堂

一、高效課堂概述

高效課堂重點(diǎn)在于“高效”，在于用最少的時(shí)間達(dá)到最好的教學(xué)效率和效果，提高課堂教學(xué)的價(jià)值[1]。在高效課堂上，時(shí)間、任務(wù)、效果三者合而為一，想要達(dá)到這種教學(xué)效果，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，建立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生一起抓緊課堂上的每一分每一秒，達(dá)到最大的教學(xué)效益。

二、以學(xué)生為主體概述

教學(xué)能否成功、是否有效的最終落點(diǎn)在于“學(xué)”而不是“教”，學(xué)生能夠喜歡上學(xué)習(xí)、愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為本，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，培養(yǎng)出了很多成績(jī)優(yōu)秀但實(shí)踐能力弱、思維能力差的學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生回歸教學(xué)本位，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的需求來開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的熱情和積極性。

三、小學(xué)語文高效課堂的具體構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

生動(dòng)、真實(shí)的情景能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而提高課堂教學(xué)的效率和效果。多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代小學(xué)語文課堂上多用來創(chuàng)設(shè)情境的技術(shù)，為學(xué)生展示圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫效果，拉近生活與語文的距離。以部編版二年級(jí)上的《黃山奇石》為例，大多數(shù)學(xué)生沒有真正去攀爬過黃山，也沒有見識(shí)過“黃山奇石”的“奇”，僅靠作者的文字描述和教材配圖并不能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒。教師可以在課程一開始為學(xué)生展示黃山奇石的圖片或播放有關(guān)黃山奇石介紹的視頻，用視覺效果來對(duì)學(xué)生形成沖擊，讓學(xué)生對(duì)黃山奇石有進(jìn)一步了解的積極性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說“這些石頭的樣子像什么？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)課文中作者的描述有更強(qiáng)的共鳴。

（二）組織學(xué)生分層學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的個(gè)性需求

在同一個(gè)班級(jí)中有不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)用同一種進(jìn)度、同一種標(biāo)準(zhǔn)來管理全班學(xué)生，必然會(huì)有學(xué)生感覺太簡(jiǎn)單或太難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)更適合用于滿足學(xué)生的個(gè)性需求，提高每一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。以《恐龍的滅絕》為例，教師需要為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。A層次學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可要求學(xué)生們對(duì)生字詞進(jìn)行遣詞造句、近義詞和形近字串聯(lián)，了解恐龍這一物種的特點(diǎn)，列舉恐龍滅絕的原因;B層次學(xué)習(xí)能力普通、語文成績(jī)一般的學(xué)生，教師可要求學(xué)生們完成對(duì)生字詞的組詞造句，閱讀課文進(jìn)行段落分析、主旨分析;C層次學(xué)習(xí)能力較差、語文基礎(chǔ)不穩(wěn)的學(xué)生，教師可要求學(xué)生將重點(diǎn)放在課文閱讀和生字詞的認(rèn)讀認(rèn)寫。教師將針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)羅列清楚，不僅能夠讓學(xué)生了解自己的任務(wù)，還能夠讓學(xué)生了解更高一級(jí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生“跳一跳”去接觸更高層次標(biāo)準(zhǔn)要求的積極性。教師基于這些分層標(biāo)準(zhǔn)向不同層次學(xué)生提出問題，將基礎(chǔ)問題如“孵”字怎么讀、怎么寫、如何組詞交給C層次學(xué)生，將普通程度問題如哪些自然段講了恐龍的滅絕原因、滅絕原因是什么交給B層次學(xué)生，將總結(jié)恐龍?zhí)攸c(diǎn)、據(jù)你了解恐龍滅絕還有哪些可能原因的問題交給A層次學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合課文內(nèi)容思考。在課后，教師還可以給學(xué)生提出一個(gè)面向全體學(xué)生的問題，“如果恐龍沒有滅絕，還會(huì)有我們嗎？”引導(dǎo)學(xué)生將目光從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向更廣闊的范圍，去思考更復(fù)雜的問題，學(xué)生的回答是怎樣的并不重要，重要的是思考、想象的過程。

（三）將作業(yè)從無效轉(zhuǎn)為有效

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師多給學(xué)生留下一些抄寫、默寫、背誦等作業(yè)，對(duì)于學(xué)生來講這種不需要?jiǎng)幽X子的作業(yè)是無效的，怎樣減少無效作業(yè)、增加有效作業(yè)是小學(xué)語文教師需要思考的問題。對(duì)于小學(xué)生而言，練字等打基礎(chǔ)的作業(yè)是有必要的，這種熟能生巧的必要內(nèi)容需要教師來變換形態(tài)，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩。除此外，教師可多留下一些動(dòng)手操作類的作業(yè)，讓學(xué)生自主完成或與家長合作完成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。以《曹沖稱象》《坐井觀天》《火燒云》等與自然現(xiàn)象、科學(xué)道理有關(guān)的課文為例，教師可以留作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行嘗試，比如驗(yàn)證曹沖稱象的方法是否準(zhǔn)確，比如自制一個(gè)紙筒，通過紙筒看一看天空，對(duì)比一下不用紙筒看有什么感覺，比如通過自己的眼睛觀察真實(shí)的火燒云，對(duì)比課文中作者的描述。這樣布置作業(yè)的方法能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)提高作業(yè)完成質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：構(gòu)建高效課堂，離不開創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分層開展教學(xué)活動(dòng)、提高作業(yè)內(nèi)容和形式的有效性。小學(xué)語文教師需要正視高效課堂構(gòu)建的必要性，積極改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，與學(xué)生一起探索語文的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪賽. 小學(xué)二年級(jí)語文高效課堂教學(xué)策略的研究[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]李秀偉. 試論如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J]. 學(xué)周刊，2020（11）：29-30.