蘇曉玲

摘要：教育發(fā)展至今，高中生物教學模式不斷發(fā)生變化，不僅教學模式多樣化而且教學策略豐富有效。高中生物這門學科對于學生的發(fā)展有著很重要的影響，教師在課堂上需要在關注學生成績的同時還需要注意近幾年高考的命題策略。本文主要是基于新高考背景下的改革方向，依據(jù)當前的高考評價體系以及結構設置進行分析并提出相應的策略。

關鍵詞：新高考 高三復習 備考策略

前言：近幾年，高考評價機制隨著教育的改革發(fā)生很大的改變，其主要是從功能與學科素養(yǎng)兩大方面考察。從結構上探討發(fā)現(xiàn)，新高考背景下對生物的教學評價更加側重于學業(yè)評價，而從功能上而言，高考命題逐漸趨向于學科過程，只有在單一的形式性教學下提倡過程性評價，重視學生的課堂表現(xiàn)、課后任務落實、實驗以及實驗報告以及參與過程時的綜合表現(xiàn)，才能使得生物課程中的系統(tǒng)知識得到驗證。換句話說，近幾年高考對于生物的考查逐漸趨向于學生的應用能力，確保學生能夠依據(jù)生物學基礎知識以及規(guī)律解決現(xiàn)實中的實際問題，考查學生是否能夠針對生物學知識以及問題開展實驗活動。

1 采用多種教學策略進行復習

1.1比較法進行復習

這里所說的比較法復習是指學生在復習期間利用橫向以及縱向的方法，將課本中的知識點進行總結，例如組成酶與誘導酶之間的區(qū)別，學生可以利用原核細胞與真核細胞的區(qū)別，進行相應的比較，通過對物質的來源以及去向進行分析，從碳循環(huán)、氮循環(huán)以及無極自然界等相關系統(tǒng)進行細致分析。此外，還可以根據(jù)光合作用以及各種呼吸方式進行一一對比，通過對三大遺傳特點進行總結，有助于知識的積累。

盡管近幾年高考內容出現(xiàn)小幅度的更改，但在總體上的知識點并沒有發(fā)生特別大的改動，教師與學生只要充分做好相應的準備，提前預知考試的難點以及重點，通過不斷的訓練以及分析，以及后期的知識點的擴散，模擬高考中的各種題目，進而提高學生的復習效率。

1.2 知識點串聯(lián)復習法

知識點串聯(lián)復習法對于生物這類學科，可以適當?shù)膶⒏髡鹿?jié)的知識點進行串聯(lián)，最終使得學生不斷的循環(huán)并適當連貫，進而有效的鞏固系統(tǒng)知識。例如，在有關蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所以及結構功能等方面的知識時，在談到蛋白質的合成時就可以適當?shù)膶⑷梭w的消化系統(tǒng)以及消化過程進行串聯(lián)，分別從轉錄以及翻譯兩方面提高學生的知識儲備量。

2 制定復習計劃

在高中階段，學生出現(xiàn)偏科的情況頗為常見。不同的學生間的學習興趣、學習方法以及成績都會存在著很大的差異，這些差異的不斷積累拉大了學生間的成績差，最終都會影響學生的復習成果。因此，從教學的管理過程中進行探討可知，教師應該主動的融入學生的學習圈子中，通過與學生交談的方式才能更加準確的掌握學生的具體情況，進而制定出更為準確的復習策略。通常，在高三的復習過程中分為一輪復習、二輪復習、沖刺輔導三個階段。主要有以下幾個方面需要格外注意。

首先，一輪復習時要對知識點的進行全面的梳理總結。這一階段主要是輔助學生對于系統(tǒng)知識的掌握，通過對知識點的梳理使得學生更加清楚明白學科重點。該階段通過對復習內容的展現(xiàn)讓學生掌握備考大綱，憑借著教材的基礎性知識講解復習資料，最終使得學生在不斷訓練的過程中不知不覺的提高自身的生物成績。結合相應的知識點進行整理，進而提高學生的綜合能力水平。

此外，在刷題的過程中不能過于盲目，應該注重內容的選擇，在習題的選取上對于習題的難易程度應該偏向高考知識點，通過資料全套、深刨式情境教學，加強學生的綜合水平，最終使得學生迅速掌握各方面的知識點，通過多輪復習的方式加強學生的記憶。

最后，二輪復習時應該重視學生應用能力的培養(yǎng)。生物這門學科盡管需要理論知識進行支撐，但其重點工作還得需要學生結合綜合應用能力解決教學中的各種問題。此階段主要是基于學科的系統(tǒng)知識，通過不斷查缺補漏的方式進行針對性復習，讓學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，通過對薄弱項目的彌補進而強化生物理論知識。

3重視實驗教學

生物的實驗教學在落后的地方無法滿足，學生在學習的過程中只能局限于課本，這使得學生的了解系統(tǒng)知識的過程中由于設備的缺陷很難充分理解，但是，近幾年的高考卷子對于實驗成果的探究逐漸重視，其中不僅僅只對于教材實驗的考查，還應根據(jù)教材實驗進行適當?shù)谋嫖?，通過情景再現(xiàn)的方式讓學生在實驗理論的基礎上闡述實驗原理、完成實驗設計、表述實驗過程以及論述實驗結果，這一系列的培養(yǎng)方向能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生基于系統(tǒng)的理論知識完成生物學科的學習。因此，實驗性教學策略在學習生物的過程中非常重要，教師應該結合學生的課本知識，通過不斷的完善以及訓練，讓學生在動手的過程中更加清楚自己所學的知識重點。

總結：生物學習是一個不斷積累與完善的過程，教師以及學生在了解知識點的過程中，應該結合自身的發(fā)展狀況以及理論知識，通過有針對性的學習策略，才能有助于教學發(fā)展。生物的教學與學習都離不開動手，只有在實踐的過程中才能掌握知識點。想要更加有目的性的提高生物成績，應該不斷總結近幾年的生物考查特點，研讀新高考評價體系，時刻關注學科前線，有目的性的培養(yǎng)生物的學科實踐能力，通過實踐與理論的有效結合，使得考生在考場上能夠沉著應對。

參考文獻：

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