宋麗
摘要:在新課程改革背景之下,采用創(chuàng)新性的歷史教學方法,來開展初中階段的歷史教學活動,是歷史教師順應改革形勢的必然之策。所以本文將立足于初中歷史教學活動的現(xiàn)實情況分析,在初中歷史教學活動當中的思維局限探究新課程背景之下,初中歷史教學創(chuàng)新方法的新路徑,以此來促進初中生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),進一步促進現(xiàn)代化教育改革工作的穩(wěn)步推進。
關(guān)鍵詞:初中歷史;教學創(chuàng)新;新課程改革
一、引言
在新課程改革背景之下,充分強調(diào)學生創(chuàng)新潛力的挖掘和自主學習能力的培養(yǎng),這也意味著教師在進行教學方式的創(chuàng)新時,必須要注重學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。但與此同時也不能弱化歷史學科本身的教育意義。接下來本文將首先分析新課程改革背景之下,初中歷史教學活動仍然存在的局限性問題。然后結(jié)合現(xiàn)代化的教育改革創(chuàng)新思想分析如何優(yōu)化初中歷史教學質(zhì)量,全面提高初中歷史教學水平。
二、初中歷史教學活動當中現(xiàn)存的局限性問題分析
首先在初中歷史教學的現(xiàn)實情況當中,最顯著的一個特點就在于一部分教師的歷史教學思維尚未完全轉(zhuǎn)化。受傳統(tǒng)教育思維慣性的影響,很多歷史教師在新課程改革的背景之下,雖然有了進行課程教學方法改革的意識,但是他們?nèi)匀粫永m(xù)傳統(tǒng)的教育方法,只是進行了一些細微的教學形式整改。就比如說在傳統(tǒng)的教學過程當中,教師習慣于對學生進行板書講解,習慣于耗費大量的時間讓學生來進行死記硬背。在新課程改革背景之下,教師可能會嘗試去進行創(chuàng)新性的歷史知識背誦記憶方法探究,但是仍然是以強制檢查的形式來引導學生進行歷史知識的背誦記憶。[1]
第二,從歷史教師的信息技術(shù)運用手段方面來看,很多歷史教師雖然在歷史教學當中具有非常豐富的教學經(jīng)驗,但是由于他們的年紀較長,學習和接受新事物的能力比較弱。于是教師在進行信息技術(shù)運用的時候,總是會存在諸多的局限性,導致了初中歷史教學傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性并行,不利于完全進行課堂教學模式的轉(zhuǎn)換,促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見,至少在現(xiàn)階段初中歷史教學活動當中,仍然存在著諸多局限性,所以我們必須要立足于這些局限性的問題,有針對性的去尋找解決措施,進一步提高初中歷史教學改革的質(zhì)量。
三、新課程改革背景之下,初中歷史教學創(chuàng)新途徑的探究
(一)采用短視頻創(chuàng)作模式,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力
在歷史學習的過程當中,每一個人的視角不同,知識呈現(xiàn)的方式不同,最終所產(chǎn)生的效果就不盡相同。所以歷史教師在開展教學活動的時候,要想促進學生創(chuàng)新能力和知識掌握能力的提升,就可以借鑒現(xiàn)當代抖音短視頻創(chuàng)作的模式。就比如說歷史教師可以在班級內(nèi)部要求每一個學生都構(gòu)建一個抖音短視頻的創(chuàng)作賬號。然后每一個星期定期擬定一個不同的歷史主題,如“秦始皇解讀”、“漢文化解讀”、“百家爭鳴”等。要求學生按照這些內(nèi)容去進行不同形式的都應該十分創(chuàng)作,再創(chuàng)作的過程當中至少要傳遞3~5個知識點,并且只是表現(xiàn)的形式,必須要足夠新穎。[2]然后教師根據(jù)學生上傳的抖音短視頻內(nèi)容去進行篩選,選擇出最優(yōu)秀的學生,作為歷史短視頻創(chuàng)作優(yōu)秀榜樣,為學生提供一定的物質(zhì)性獎勵。以這樣的方法就能夠借助現(xiàn)代化的教育形式,用現(xiàn)當代青年學生喜聞樂見的方式來開展歷史教學工作。同時又能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生具備歷史知識,進行更深層次的解讀,考慮應當如何進行歷史知識的輸出,非常有利于加深學生對于歷史知識的印象,降低學生死記硬背的時間成本。
(二)嘗試進行角色轉(zhuǎn)化,充分培養(yǎng)學生的獨立意識
初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的學習能力,他們在學習過程當中已經(jīng)能夠去進行學習計劃的安排和學習內(nèi)容的確定,所以歷史教師要進一步發(fā)揮學生的這種主體意識,才能夠增強學生在歷史學習當中的責任感,保證學生進行穩(wěn)定持久的歷史學習。在這一點上,歷史教師可以嘗試進行角色的互換,讓學生在歷史課堂上去扮演教師的角色,根據(jù)教師即將教學的內(nèi)容去進行教學活動的設計,然后進行相應內(nèi)容的輸出。而教師在學生講解的過程當中則需要扮演學生的角色,不僅要對學生的教學內(nèi)容進行評判,還要注重對學生進行問題的設計,檢驗學生是否真正進行了細心的準備。[3]更為重要的是教師一定要在學生進行課前準備的環(huán)節(jié),盡可能的具體學生進行幫助,比如要引導學生去進行教學目標和教學重難點的權(quán)利,然后讓學生根據(jù)教學目標和教學重難點去思考一些創(chuàng)新性的方法和形式。最后學生在進行角色互換和知識講解的過程當中,才能夠降低意外發(fā)生的頻率。通過這種角色互換的形式,也能夠進一步促進學生主體地位的確立,讓學生在歷史學習的過程當中由課題轉(zhuǎn)化為主體,也更加有利于學生自主思維能力的養(yǎng)成。
結(jié)語:總而言之,在針對初中階段的學生開展歷史教學活動的時候,創(chuàng)新歷史教學形式,破除傳統(tǒng)的歷史教學思維局限是新課程改革背景之下的必然要求。所以歷史教師一定要善于結(jié)合現(xiàn)當代時代發(fā)展的潮流,嘗試采用青年學生喜聞樂見的教學形式,引導青年學生去進行各種各樣的歷史知識探究,讓學生進行個人短視頻的創(chuàng)作,以此來挖掘?qū)W生的歷史創(chuàng)新潛力。此外還要注重進行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化,讓學生在歷史學習過程當中成為主體,培養(yǎng)學生歷史學習的獨立能力。傾向于這些方面的歷史創(chuàng)新,才是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng),真正提高歷史教學質(zhì)量的有效之策。
參考文獻:
[1] 蔣金英.新課程背景下初中歷史教學因材施教策略探討[J].教學管理與教育研究, 2019(4):54-55.
[2] 程貴發(fā).新課程背景下初中歷史教學創(chuàng)新方法芻議[J].中國校外教育,2018, 655(35):89+98.
[3] 李俊杰.新課程背景中的初中歷史微課教學[J].文教資料,2020,798(24):219-220.