張艷

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，學生的學習方式得到巨大調(diào)整，在課前會更加注重自主學習，而在課堂中則將更多的時間放在合作探究上，這對于學生學習能力和效率的提高將有著非常大的推動作用。所以現(xiàn)階段，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，初中英語教師在課程教學開展過程中就應適當加強翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，讓課程教學的開展煥然一新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

前言：在初中英語課程教學開展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，指學生在教師所提供學習資源的支持下課下自主完成新知識的學習，在課堂上完成知識的內(nèi)化和問題的解決，從而實現(xiàn)對常規(guī)教學模式下課上教學和課下內(nèi)化鞏固的翻轉(zhuǎn)，讓學生在學習中能夠更加積極主動。所以，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下加強翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建十分必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在自主預習中的運用

在對翻轉(zhuǎn)課堂進行設計的過程中，教師要做的第一步就是要將翻轉(zhuǎn)課堂應用在學生的課前自主學習中，在預習中可以通過微視頻中的資料和視頻，引導學生讓學生對所學內(nèi)容做到心中有數(shù)。例如，在講解《What would you like to drink？》這節(jié)課時，教師在課前準備中，首先就應該對微視頻進行制作。在微視頻制作的過程中可以將本節(jié)課的對話作為出發(fā)點，通過對flash軟件的運用來實現(xiàn)短動畫的制作。在視頻中將對話中的詞匯及語法重點清晰地進行標注，以便給學生留下深刻的印象。在視頻制作完畢之后，就可以在微信群中進行上傳，讓學生在課前預習時下載和觀看，輔助學生自主預習，便于后續(xù)課程教學的開展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在情景創(chuàng)設中的運用

英語是一門語言學科，情境創(chuàng)設是課程教學中必不可少的。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的視域下，教師也可以適當性的加強情境創(chuàng)設[1]，讓學生在知識獲取的過程當中更加主動和積極。

例如，在講解比較級的用法這一知識點時，在課程教學開展過程中，因為在課前學生已經(jīng)完成自主學習，對比較級的結(jié)構(gòu)和代表詞匯有了基本的了解。所以在課堂上，教師首先就可以通過情景創(chuàng)設對學生的學習進行檢測。比如，可以對微視頻進行呈現(xiàn)，在視頻中隨意地呈現(xiàn)出班級兩位學生的名字和圖片，讓學生嘗試著用比較級來找尋不同，進行適當性的描述。比如，“Although Wang Xinmiao’s English reading ability is better than Xiang Qinwen’s. But Xiang Qinwen’s English writing ability is stronger.”等等，讓學生進行練習，教師也可以掌握學生的預習情況，便于后續(xù)教學的精準有效開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂練習中的運用

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，在課堂練習的過程中，教師也可以適當加強微課的運用，讓學生的練習能夠更加具有趣味性、層次性。

例如，在講解《How do you usually go to school？》這節(jié)課時，除了對重點知識點進行強調(diào)之外，由于學生在自主預習時已經(jīng)對內(nèi)容有一定的掌握，所以，教師就可以設置一個趣味練習，可以將趣味練習的主題設置為——“Help him get home. ”在游戲開展的過程當中，教師可以讓學生兩兩一組進行對話練習，先借助微視頻呈現(xiàn)出一幅圖片，圖片有school、library、 hospital、 home.等各種各樣的建筑物以及不同的路線，并在后續(xù)以分組的方式到講臺前進行展示及表演。在此過程中可以為學生預留一定的空間自由對話，檢驗學生的學習成果，在無形中提高學生的口語能力，讓翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建效果變得更好。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在課后復習中的運用

除了以上這些方面，在課后復習的過程中，教師也可以適當性的加強翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[2]。有助于學生知識體系的構(gòu)建，讓學生在復習時更好地提高效率。

例如，在講解完“將來時”這一時態(tài)之后，教師就可以對之前有關(guān)于時態(tài)的微課進行梳理，圍繞這一時態(tài)來對微課進行制作，并結(jié)合知識點設置殘缺的思維導圖以及練習題。在設置完畢之后就可以在微信群上傳，引導學生在復習中進行運用，按照微課的順序有條不紊地對知識點進行梳理，一邊復習一邊根據(jù)知識之間的邏輯順序和關(guān)系將殘缺的思維導圖填寫完整，并可以將結(jié)果及時反饋給老師。通過這樣的方式讓課堂教學得到真正的翻轉(zhuǎn)，大幅度地提高學生的學習能力，讓學生生成自信心和成就感。

結(jié)論：綜上所述，初中教師在英語課程教學開展過程中加強翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建是非常必要的。加強翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建能夠更好地實現(xiàn)對常規(guī)教學模式的翻轉(zhuǎn)，讓課程更具創(chuàng)新性。而且，在教學開展的過程中，教師應該在自主預習、情境創(chuàng)設、課堂練習、課后復習當中積極合理地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以便達到理想當中最佳的教育效果。

參考文獻：

[1]寧登魁，劉可會，楊家勤. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語音標教學中的運用[J]. 安徽教育科研，2021，（11）：88-90.

[2]張韜，陳炳晗. 任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的實施對策[J]. 學周刊，2021，（14）：103-104.

[3]夏菊花. 創(chuàng)新理念指導下的初中英語教學優(yōu)化策略[J]. 新課程研究，2021，（11）：52-53.