徐海燕 趙曉翠

摘要：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本閱讀是一個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)方式，也是對(duì)未知事物進(jìn)行主動(dòng)探索的一個(gè)過(guò)程。幼兒通過(guò)繪本閱讀，可以更好的學(xué)習(xí)到自己所不了解的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程也體現(xiàn)出很明顯的意義。并且通過(guò)繪本閱讀，可以體現(xiàn)出幼兒更加獨(dú)特的觀察角度和想法，從而在繪本閱讀上，發(fā)掘幼兒更多的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;教學(xué);停頓策略

幼兒進(jìn)行繪本閱讀，可以更好的激發(fā)他們的探究能力和興趣，在幼兒繪本閱讀中，教師要更側(cè)重于其引導(dǎo)作用，因此，在繪本閱讀教學(xué)中，停頓教學(xué)的策略很重要，懂得如何更好的停頓，可以更好的提升繪本閱讀的效果。下面我們來(lái)具體了解一下，幼兒繪本閱讀教學(xué)中停頓教學(xué)是如何運(yùn)用的。

一、恰當(dāng)?shù)耐ｎD，讓幼兒有懸疑心去探究

在給幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，幼兒往往會(huì)存在各種疑問(wèn)需要教師去引導(dǎo)解惑，教師在引導(dǎo)的時(shí)候，不要那么直接的告知幼兒答案，而是可以先做引導(dǎo)，然后再停頓一下，讓幼兒有一定的時(shí)間帶著自己的疑問(wèn)再向前進(jìn)行探究。這個(gè)疑問(wèn)一般可以從兩個(gè)大的方面產(chǎn)生，那么我們也就從這兩個(gè)方面去分析如何去停頓。

1、幼兒在繪本閱讀觀察的時(shí)候產(chǎn)生的疑問(wèn)

在繪本閱讀的時(shí)候，參與觀察的主體是幼兒，因此幼兒可能會(huì)由于對(duì)觀察事物的不了解，而產(chǎn)生各種疑問(wèn)，有些疑問(wèn)的產(chǎn)生正好是教師教案里有設(shè)計(jì)預(yù)想到的，教師就可以巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)，但是對(duì)于一些和教師預(yù)想的不一樣的疑問(wèn)，教師可能會(huì)由于比較著急，就直接告訴幼兒答案，或者通過(guò)不斷的問(wèn)答形式，直到幼兒答出正確的答案才算結(jié)束。其實(shí)繪本閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)，一本就是一個(gè)連續(xù)的整體，前后的畫面或者情節(jié)多少都會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)，因此，如果幼兒對(duì)于當(dāng)前頁(yè)的繪本不能很好的理解，他可以翻閱前一頁(yè)或者后一頁(yè)的內(nèi)容去自主尋找答案，因此，在這時(shí)，教師的停頓策略，是一個(gè)非常有利于幼兒自主探究的策略，這樣不僅可以提升幼兒的探究能力，還能讓幼兒更加深刻的了解到繪本中所要表達(dá)的內(nèi)容。比如在繪本《小貓和魚》閱讀中，文中描述的是小貓和魚的故事，繪本中會(huì)告知幼兒小貓和魚是朋友，教師不必直接告知繪本的內(nèi)容所表達(dá)的意思給幼兒，可以先讓幼兒自主去發(fā)現(xiàn)小貓和魚的關(guān)系，然后此時(shí)停頓，讓幼兒自主去探究發(fā)現(xiàn)，從而也傳達(dá)給幼兒一種閱讀的策略，就是根據(jù)繪本中的信息來(lái)判斷整個(gè)畫面所表達(dá)的意思，這也就是停頓策略運(yùn)用的作用。

2、教師在引導(dǎo)幼兒繪本閱讀前提出的疑問(wèn)

有時(shí)候教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于自己教案設(shè)定的問(wèn)題，會(huì)在提出問(wèn)題后直接講解到問(wèn)題解決，沒(méi)有給幼兒自主思考的空間，這個(gè)不利于幼兒的自主探究[1]，因此，在此過(guò)程中，適當(dāng)?shù)耐ｎD一下，可以加深幼兒的印象和探究的興趣。比如教師在講解一個(gè)繪本故事的時(shí)候，講到關(guān)鍵的地方突然停頓，然后讓幼兒先自主的去進(jìn)行理解和想象，根據(jù)教師之前講的故事基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)后面的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和想象，待停頓一段時(shí)間后，幼兒都有了自己的情節(jié)設(shè)計(jì)，教師再將故事補(bǔ)充完整，讓幼兒將各自設(shè)計(jì)的故事后續(xù)進(jìn)行對(duì)比，看有哪些區(qū)別，這樣可以提升幼兒的探究能力以及想象力[2]。

二、適當(dāng)?shù)耐ｎD可以讓幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀

在大多數(shù)幼兒繪本閱讀教學(xué)中，我們可以看見往往都是師生共同對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀或者教師一步步引導(dǎo)幼兒閱讀的場(chǎng)景，很少看到大多數(shù)幼兒進(jìn)行自主閱讀的情況，因此，在這種教學(xué)模式下，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行停頓，讓幼兒有更多的時(shí)間去進(jìn)行自主的閱讀，才能更好的發(fā)掘他們自主探究的能力。比如在閱讀繪本《借東西的小人》時(shí)，教師在介紹完“在郊外一個(gè)荒廢的庭院中有一座大的老房子。在它的地板下，已經(jīng)14歲的少女小人阿莉埃蒂和爸爸波特、媽媽霍米莉3人安靜地生活著。”之后，可以進(jìn)行停頓，幼兒由于已經(jīng)被故事所吸引了，想盡快聽到完整的故事，就會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容有比較急切的渴望，如果此時(shí)教師停頓了，幼兒則會(huì)了解心切，會(huì)嘗試自己去對(duì)繪本進(jìn)行閱讀了解，從而讓幼兒有著更加豐富的想象空間，使幼兒的思維不僅僅局限在教師的講解內(nèi)容之內(nèi)。如果不停頓的話，則比較模式化，會(huì)阻礙幼兒想象力的發(fā)展。當(dāng)然教師在運(yùn)用停頓策略的時(shí)候，需要依托繪本的自身特點(diǎn)和幼兒的理解能力來(lái)進(jìn)行，才能更大限度的提升繪本閱讀的效果。

三、適當(dāng)停頓可以讓幼兒更好的理清思路

繪本在故事的編排上，都會(huì)有一定的邏輯和結(jié)構(gòu)，并且對(duì)于內(nèi)容豐富的繪本，其邏輯結(jié)構(gòu)則相對(duì)的復(fù)雜一些，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)也會(huì)相應(yīng)的有所難度。如果在繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師根據(jù)繪本閱讀的內(nèi)容，來(lái)階段性的進(jìn)行停頓，可以幫助幼兒更好的對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，從而有更充足的時(shí)間去加入自己的思考，也就能讓幼兒能更好的去理解繪本所傳達(dá)的內(nèi)容和所想要表達(dá)的意義。比如對(duì)于繪本《小狗和小貓》一文中，所描繪的故事非常的貼近生活，講的是小貓從一個(gè)地方跑到另一個(gè)地方去，而小狗則跟在其后面進(jìn)行追逐，而它們跑的路線，畫出來(lái)就是一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)，教師在引導(dǎo)幼兒畫出它們跑動(dòng)的路線后，再停頓一下思考這個(gè)路線的意義。之后教師再進(jìn)行下一步的講解，當(dāng)故事講完之后，再讓幼兒去回顧這個(gè)跑動(dòng)的路線以及其他情景的描繪，就能理解小狗一直在追小貓，追了很久，從路線上就可以看出來(lái)，并且通過(guò)中途撞倒的小凳子、垃圾桶等，可以明白它們很調(diào)皮。因此通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD，可以讓幼兒理清思路，從而更好的去理解繪本的內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒繪本閱讀中，教師的適當(dāng)停頓，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，作用還真不小，通過(guò)停頓，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒更多的研究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媛媛.淺析幼兒繪本閱讀中的情感教育策略[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019，000（006）：116，118.

[2]梅慧.試論幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].讀天下（綜合），2020（11）：0137-0137.