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        基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

        2021-11-12 12:27:40楊陽(yáng)
        文學(xué)天地 2021年8期
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間融合發(fā)展智慧課堂

        摘要:現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)飛速發(fā)展,催生的信息技術(shù)也逐漸融入各大領(lǐng)域之中,不斷地影響和推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中,現(xiàn)代信息技術(shù)的觸角已經(jīng)深入開(kāi)展,這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又可以使學(xué)生有欲望探索數(shù)學(xué)知識(shí),讓當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。本文主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為背景,分析了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)現(xiàn)狀,并研究了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的發(fā)展策略。

        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);智慧課堂;融合發(fā)展

        一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及智慧課堂的概念

        (一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念

        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一種新型教學(xué)模式,是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)大方向,它在一定程度上突破了教學(xué)的地域限制和時(shí)空限制,可以讓學(xué)生時(shí)刻利用碎片時(shí)間進(jìn)行充分學(xué)習(xí),增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[1]。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等之間多個(gè)主體的交流載體,通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性,進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。其也是能夠存放知識(shí)、分享知識(shí)的物理空間,在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。

        (二)智慧課堂的概念

        智能時(shí)代亟需培養(yǎng)大批創(chuàng)新性人才,需要借助智能科技的力量,推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化的工業(yè)化的教育向個(gè)性化、多樣化的智能化教育全面轉(zhuǎn)型[2]。隨著智能時(shí)代的發(fā)展,智慧課堂被提出,并受到認(rèn)可和廣泛的關(guān)注,智慧課堂分為智慧和課堂兩大部分,即在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上加入“智慧”的元素,通過(guò)硬件載體,將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興技術(shù)與校園管理相結(jié)合的課堂。同時(shí)通過(guò)智慧課堂在線學(xué)習(xí)過(guò)程,教師能夠及時(shí)得到數(shù)據(jù)反饋,不僅可以突出學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生之間合作交流能力,還能夠?yàn)閹熒峁┲悄芑慕虒W(xué)活動(dòng),倡導(dǎo)自主創(chuàng)新的思想,打造師生高效互動(dòng)的新環(huán)境。

        二、簡(jiǎn)析網(wǎng)絡(luò)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

        人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、區(qū)塊鏈、邊緣計(jì)算等新興智能科技,為創(chuàng)設(shè)新型智能化教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)教學(xué)方式變革提供了技術(shù)支撐[3]。在教學(xué)領(lǐng)域中,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷深入和應(yīng)用,使小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)更加高效,學(xué)生在課堂上有強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的,但在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)過(guò)程中,仍然出現(xiàn)一些問(wèn)題。

        (一) 教學(xué)設(shè)計(jì)與智慧課堂未全面融合

        現(xiàn)今許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行智慧課堂的教學(xué),網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)模式逐漸取代小學(xué)傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式,但教師的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等,還停留在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中,受傳統(tǒng)觀念的束縛,導(dǎo)致了其教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)空間的智慧課堂未完全、

        充分地融合,教師也未能充分利用網(wǎng)絡(luò)空間設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),達(dá)不到真正的師生高效互動(dòng),缺乏有效地學(xué)習(xí)交流過(guò)程,使網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)環(huán)境未發(fā)揮真正作用。

        (二) 教學(xué)過(guò)程受傳統(tǒng)課堂模式制約

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)現(xiàn)代智慧課堂的影響較大,并制約著其發(fā)展和進(jìn)步,在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這樣的載體已經(jīng)非常普遍,但仍然存在著教師無(wú)法掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用辦法,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用基于形式,未能結(jié)合其真正的優(yōu)勢(shì)之處。在教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有形成能夠以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為主的教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)法運(yùn)用豐富的教學(xué)資源和工具,對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)片面[4]。受著傳統(tǒng)課堂模式的影響,教師在施教過(guò)程中也會(huì)由于操作不熟練而影響教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行,或者延長(zhǎng)部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,使教學(xué)效率大大減弱。

        (三) 未能充分進(jìn)行教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

        在教學(xué)反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,教師只在初步學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)資料,或者增加部分作業(yè)習(xí)題進(jìn)行學(xué)生的獲取知識(shí)反饋情況,未能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)展,此時(shí)教師更沒(méi)有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交流、溝通、記錄、監(jiān)控功能,及時(shí)掌握學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)情況,并要對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行反思,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),解決學(xué)生在智慧課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展,教師也能得到更具體化的反思與評(píng)價(jià)。

        三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂融合發(fā)展策略

        (一)充分掌握新課標(biāo)理念,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        在新課標(biāo)改革的大背景下,教師應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,以課標(biāo)為依據(jù),充分了解問(wèn)題情境的真正含義,將數(shù)學(xué)問(wèn)題合理地應(yīng)用到具體的情景當(dāng)中,激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維能力,在無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。而教師在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)智慧課堂時(shí),應(yīng)注重問(wèn)題情境的設(shè)計(jì),以問(wèn)題為導(dǎo)向,提高學(xué)生求知欲望,檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果,同時(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要注意問(wèn)題的開(kāi)放性,使每個(gè)學(xué)生都能回答,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,尤其在小學(xué)階段,學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理及其強(qiáng)烈,教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更優(yōu)化、更具趣味的問(wèn)題情境,提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力,更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        比如,在學(xué)習(xí)“1~10初步認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可以提前發(fā)送關(guān)于數(shù)字的微課動(dòng)畫(huà)視頻,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):“你們?cè)谝曨l中都獲得了哪些關(guān)于數(shù)字的知識(shí)呢?”、“你們認(rèn)識(shí)了哪些數(shù)字呢?”,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的興趣,并進(jìn)行下一步教學(xué)環(huán)節(jié)。

        (二)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間特性,完善教學(xué)設(shè)計(jì)

        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已逐漸被教師和學(xué)生接受,現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式,將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合起來(lái),使教學(xué)效果最優(yōu)化。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)生思維活躍的學(xué)科,不能盲目追隨新的教學(xué)觀念,在引入的過(guò)程中必須注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng),運(yùn)用更多方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。教師應(yīng)該注意利用好網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢(shì),將課程目標(biāo)、教

        學(xué)重難點(diǎn)、上課流程、課后反思、課后習(xí)題等設(shè)計(jì)完整,考慮網(wǎng)絡(luò)空間可能出現(xiàn)的影響教學(xué)進(jìn)度的因素,完善教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生展現(xiàn)完美的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生帶著節(jié)奏愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

        比如,在學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí),教師首先應(yīng)考慮這一節(jié)課的重難點(diǎn),如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握?qǐng)A柱的側(cè)面知識(shí)點(diǎn),這就要用到一段圓柱展開(kāi)圖的動(dòng)畫(huà)視頻,讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)立體圖形。

        (三)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境,共同探討解決問(wèn)題

        教師在每節(jié)課之后將教學(xué)視頻錄制存檔,并在教師之間成立討論小組,互相指出對(duì)方在授課當(dāng)中存在的問(wèn)題,及時(shí)給出多種教學(xué)建議,有效解決教學(xué)反思不到位的問(wèn)題。另一方面,由于小學(xué)生的思維能力不同,創(chuàng)新思維也不同,因此在學(xué)生之間也成立互動(dòng)小組,共同對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討,使學(xué)生之間的創(chuàng)新思維匯總,進(jìn)行思維碰撞與溝通,更利于提升學(xué)生的智力水平和創(chuàng)新思維能力,促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

        比如,在“小數(shù)乘法”這一課時(shí)中,教師之間可以共同探討教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)教師授課中存在的問(wèn)題,并互相討論有效的教學(xué)辦法,如何讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí),如何將本節(jié)課的流程設(shè)計(jì)的更高效等等。

        (四) 掌握現(xiàn)代教育技術(shù),拓展教學(xué)資源

        首先,教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù),能夠在智慧課堂中將網(wǎng)絡(luò)空間各項(xiàng)特性運(yùn)用自如,結(jié)合學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況,靈活運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)技巧和方法,有效提高數(shù)學(xué)課堂效率。其次,教師單以課本知識(shí)作為提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間中豐富的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)拓展,重視學(xué)生之間的差異性,針對(duì)學(xué)生之間不同的知識(shí)建構(gòu)能力選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,既能豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,又能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)層面進(jìn)行拓展,利用網(wǎng)絡(luò)空間將大量的知識(shí)內(nèi)容發(fā)揮出其真正的價(jià)值,更有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,綜合學(xué)生全方面發(fā)展與進(jìn)步。

        比如,在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí),學(xué)生的課本知識(shí)具有局限性,教師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間中的資源進(jìn)行知識(shí)拓展,發(fā)現(xiàn)更多的軸對(duì)稱(chēng)圖形并進(jìn)行講解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的圖形及其特征,豐富學(xué)生的知識(shí)層面。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總之,在現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)的時(shí)代中,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師為提高學(xué)生的思維能力以及學(xué)校的教學(xué)水平,都在尋找最新的教育教學(xué)技術(shù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間等科學(xué)技術(shù),發(fā)展智慧課堂,進(jìn)而更好地融合在學(xué)科之中,推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

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        [6]基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在智慧課堂中的應(yīng)用研究[J].馮桂爾.電腦知識(shí)與技術(shù).2020(02).

        作者簡(jiǎn)介:楊陽(yáng)(1999—),女,漢族,籍貫:黑龍江省,學(xué)歷:研究生,研究方向:小學(xué)教育,單位:哈爾濱師范大學(xué)。

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