楊敏

摘要：初中大部分文化知識(shí)的學(xué)習(xí)陣地還是以教室為主要對(duì)象，是給學(xué)生講授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要方式。要想在核心素養(yǎng)的視角下讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將不再局限于只是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生在自己原有的知識(shí)體系中進(jìn)行深度理解和構(gòu)思，教師也應(yīng)該和學(xué)生多點(diǎn)互動(dòng)交流，一起討論課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要應(yīng)該表現(xiàn)在：學(xué)校能給教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師需要因材施教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)為主;教師還應(yīng)該多加觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生多些交流溝通，同時(shí)幫助他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文主要分析核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)措施探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);方法探究

引言

核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)整合性、深刻性與全面性兼具的特征。深度學(xué)習(xí)可以在學(xué)生思維活動(dòng)與課程知識(shí)點(diǎn)之間搭建緊密聯(lián)系的橋梁，將零散、碎片化知識(shí)點(diǎn)歸總為一個(gè)整體，將單一的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整體性的探究，從更深的層次揭露數(shù)學(xué)本質(zhì)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

（一）陳舊的教學(xué)模式

教師“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生“被動(dòng)式”的教學(xué)模式是我國(guó)從古至今的傳統(tǒng)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下之下，學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也降低了一些自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)課堂不僅給教師帶來(lái)一些教學(xué)壓力和身體壓力，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以相對(duì)于國(guó)外的一些開(kāi)放性的教學(xué)課堂，我國(guó)的學(xué)生大多沒(méi)有自己的創(chuàng)新意識(shí)。處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，正處于發(fā)展自己自主創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該適當(dāng)改善教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地在課堂中“動(dòng)起來(lái)”，去鍛煉他們的思維思考能力。

（二）不活躍的課堂氛圍

現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上都是老師安排學(xué)生把數(shù)學(xué)書(shū)上的習(xí)題自己做一遍，然后把計(jì)算中需要記住的公式寫(xiě)在黑板上或者口頭表述一下，最后學(xué)生看著老師所寫(xiě)的內(nèi)容依葫蘆畫(huà)瓢地做題目。這樣缺少互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高沒(méi)有任何幫助，還完全不能鍛煉數(shù)學(xué)思維，甚至?xí)绊憣W(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)的情緒與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，以至于達(dá)不到現(xiàn)代化教學(xué)的目的。

（三）教師沒(méi)能有效引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)校接受初中數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，學(xué)校與教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展同時(shí)兼顧，不能僅僅只在乎學(xué)生單科的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該給他們灌輸正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念。當(dāng)然這個(gè)不僅僅是學(xué)校和教師的問(wèn)題，是整個(gè)教育風(fēng)氣的問(wèn)題，都是以通過(guò)提升學(xué)生成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)他們所認(rèn)為的教育的目的，從而忘記了數(shù)學(xué)其實(shí)是非常重要的一門(mén)“學(xué)科”。

二、初中教學(xué)核心素養(yǎng)視域下深度學(xué)習(xí)措施

（一）注重概念落實(shí)，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)

有效學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系與邏輯思維息息相關(guān)，所以偏重于邏輯方面的教學(xué)可能會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致形象思維方面學(xué)生的認(rèn)知不足。如教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注又不夠具體，則學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解就會(huì)有所困難。如在“平行四邊形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)平行線(xiàn)的理解是兩條線(xiàn)永不相交，認(rèn)識(shí)兩組對(duì)邊分別平行則是基于對(duì)平行線(xiàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，屬于形象的思維狀態(tài)，這種思維狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)造成一定的影響，如后期解決平行四邊形的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)橐褜W(xué)的知識(shí)而形成思維局限，不敢輕易突破。如果教師能夠在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以列舉學(xué)生身邊的物體解讀平行四邊形的變化過(guò)程，以動(dòng)態(tài)化的形式看到平行四邊形角的變化，能夠從定性的角度將變化作為定量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)知，教師可以用數(shù)學(xué)用語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生，鞏固在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)具體內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并在教師的帶領(lǐng)下制定符合自己的階段性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，為了給學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置一個(gè)精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要先明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)與其他理論較強(qiáng)的課程的最大的區(qū)別就是數(shù)學(xué)可以很好地鍛煉學(xué)生的解題能力，使學(xué)生能夠在課堂中利用自己的理性思維對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思和思考，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反復(fù)研究，最后才能熟練地解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一個(gè)熟練應(yīng)用的課程，要把聽(tīng)和做良好地結(jié)合在一起，學(xué)生才能夠做到學(xué)以致用。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生更好地融入課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師常用的教學(xué)方式。在初中課堂的教學(xué)情境中，教師只要先對(duì)每一課時(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面整體的把握，才能讓學(xué)生更好地融入課堂中。數(shù)學(xué)的存在就是為了解決人們實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題，所以，學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一定要聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)正確的解題思路和解題方法。教師要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，從而使學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解和課堂活動(dòng)擁有一個(gè)實(shí)際的真本領(lǐng)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的深度學(xué)習(xí)的教育，是需要教師在教育行業(yè)達(dá)到一定造詣的，但這也是教師需要堅(jiān)持不懈去達(dá)到的教學(xué)任務(wù)。教育事業(yè)的改革并沒(méi)有完全消除傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留下來(lái)的缺陷，一般的課堂教育仍然是教師“包辦”大部分的內(nèi)容，而學(xué)生只是被動(dòng)地去接受教師傳授的內(nèi)容，這樣每個(gè)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是大同小異的，抑制了初中學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王敏.初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及對(duì)策探討[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（2）：60.