楊敏

摘要：初中大部分文化知識的學習陣地還是以教室為主要對象，是給學生講授知識和培養(yǎng)學習核心素養(yǎng)的重要方式。要想在核心素養(yǎng)的視角下讓學生對數(shù)學進行深度學習，將不再局限于只是培養(yǎng)學生的文化知識，最主要的是培養(yǎng)學生在自己原有的知識體系中進行深度理解和構(gòu)思，教師也應該和學生多點互動交流，一起討論課本中的重點和難點。核心素養(yǎng)視角下進行深度學習的數(shù)學教學課堂主要應該表現(xiàn)在：學校能給教師提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師需要因材施教，將學生的學習放在第一位，培養(yǎng)學生進行深度學習為主;教師還應該多加觀察學生的學習狀態(tài)，與學生多些交流溝通，同時幫助他們進行深度學習。本文主要分析核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學深度學習措施探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;深度學習;方法探究

引言

核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學教學呈現(xiàn)整合性、深刻性與全面性兼具的特征。深度學習可以在學生思維活動與課程知識點之間搭建緊密聯(lián)系的橋梁，將零散、碎片化知識點歸總為一個整體，將單一的知識學習轉(zhuǎn)化為整體性的探究，從更深的層次揭露數(shù)學本質(zhì)，滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、我國初中數(shù)學教學的不足

（一）陳舊的教學模式

教師“灌輸式”的教學，學生“被動式”的教學模式是我國從古至今的傳統(tǒng)模式，在這種學習模式下之下，學生缺乏實踐創(chuàng)新學習的機會，也降低了一些自主學習的能力。這樣的教學課堂不僅給教師帶來一些教學壓力和身體壓力，還會讓學生養(yǎng)成依賴性學習的習慣。所以相對于國外的一些開放性的教學課堂，我國的學生大多沒有自己的創(chuàng)新意識。處于初中學習階段的學生，正處于發(fā)展自己自主創(chuàng)新意識的關鍵時期，教師應該適當改善教學模式，讓學生更多地在課堂中“動起來”，去鍛煉他們的思維思考能力。

（二）不活躍的課堂氛圍

現(xiàn)如今的初中數(shù)學教學課堂上都是老師安排學生把數(shù)學書上的習題自己做一遍，然后把計算中需要記住的公式寫在黑板上或者口頭表述一下，最后學生看著老師所寫的內(nèi)容依葫蘆畫瓢地做題目。這樣缺少互動的數(shù)學教學課堂不僅對學生的學習成績提高沒有任何幫助，還完全不能鍛煉數(shù)學思維，甚至會影響學生上數(shù)學課時的情緒與學習熱情，讓學生產(chǎn)生嚴重的厭學情緒，以至于達不到現(xiàn)代化教學的目的。

（三）教師沒能有效引導

學生在學校接受初中數(shù)學教育的時候，學校與教師應該對學生學習能力的綜合發(fā)展同時兼顧，不能僅僅只在乎學生單科的學習情況。在學生接受知識的時候，也應該給他們灌輸正確的學習方法和學習理念。當然這個不僅僅是學校和教師的問題，是整個教育風氣的問題，都是以通過提升學生成績來實現(xiàn)他們所認為的教育的目的，從而忘記了數(shù)學其實是非常重要的一門“學科”。

二、初中教學核心素養(yǎng)視域下深度學習措施

（一）注重概念落實，鞏固教學基礎

有效學習是深度學習的基礎，也是尊重學生的表現(xiàn)。教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，側(cè)重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯推理能力。由于初中數(shù)學知識體系與邏輯思維息息相關，所以偏重于邏輯方面的教學可能會影響學生的認知基礎，導致形象思維方面學生的認知不足。如教師在教學中對學生的關注又不夠具體，則學生對數(shù)學概念的理解就會有所困難。如在“平行四邊形”的學習中，學生對平行線的理解是兩條線永不相交，認識兩組對邊分別平行則是基于對平行線的認知基礎上，屬于形象的思維狀態(tài)，這種思維狀態(tài)會對學生學習其他知識造成一定的影響，如后期解決平行四邊形的問題時，學生就會因為已學的知識而形成思維局限，不敢輕易突破。如果教師能夠在教學中重點培養(yǎng)學生的思維能力，可以列舉學生身邊的物體解讀平行四邊形的變化過程，以動態(tài)化的形式看到平行四邊形角的變化，能夠從定性的角度將變化作為定量，強化學生對平行四邊形的認知，教師可以用數(shù)學用語引導學生，鞏固在初中數(shù)學學習方面的基礎知識。

（二）制定教學目標讓學生進行深度學習

深度學習的主要環(huán)節(jié)就是教學目標以及教學具體內(nèi)容和教學評價的設置。學生在深度學習的過程中感受數(shù)學知識的魅力，并在教師的帶領下制定符合自己的階段性目標。教學目標也是教學設計的一部分，為了給學生在數(shù)學課堂中設置一個精彩紛呈的教學設計，教師要先明確每一節(jié)課的教學目標。數(shù)學知識與其他理論較強的課程的最大的區(qū)別就是數(shù)學可以很好地鍛煉學生的解題能力，使學生能夠在課堂中利用自己的理性思維對問題展開探討。學生對學習過程中出現(xiàn)的錯誤進行反思和思考，并對錯題進行反復研究，最后才能熟練地解決實際問題。數(shù)學是一個熟練應用的課程，要把聽和做良好地結(jié)合在一起，學生才能夠做到學以致用。

（三）創(chuàng)設教學情境讓學生更好地融入課堂氛圍

創(chuàng)設教學情境是教師常用的教學方式。在初中課堂的教學情境中，教師只要先對每一課時的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個全面整體的把握，才能讓學生更好地融入課堂中。數(shù)學的存在就是為了解決人們實際應用中的問題，所以，學生在接觸數(shù)學知識時一定要聯(lián)系生活實際。同時，為了鍛煉學生的數(shù)學思維，教師要先明確學生的學習方式，讓學生能夠擁有一個正確的解題思路和解題方法。教師要讓學生用數(shù)學的眼光看問題，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的實際應用能力，從而使學生能夠通過教師的講解和課堂活動擁有一個實際的真本領。

結(jié)束語

總的來說，對初中學生進行核心素養(yǎng)視角下的深度學習的教育，是需要教師在教育行業(yè)達到一定造詣的，但這也是教師需要堅持不懈去達到的教學任務。教育事業(yè)的改革并沒有完全消除傳統(tǒng)教學模式遺留下來的缺陷，一般的課堂教育仍然是教師“包辦”大部分的內(nèi)容，而學生只是被動地去接受教師傳授的內(nèi)容，這樣每個學生學到的知識都是大同小異的，抑制了初中學生對自主學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張玉婷.基于提升學生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度學習研究[J].數(shù)學大世界，2020（2）：80.

[2]王敏.初中數(shù)學深度學習的內(nèi)涵及對策探討[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（2）：60.