李露

摘要：疫情期間，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，各高校較順利地實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，此次突發(fā)性公共事件揭示了今后教學(xué)改革的方向。本文以基礎(chǔ)西班牙語課程為切入點(diǎn)，探討如何將這些信息手段運(yùn)用到初級(jí)西班牙語的課堂教學(xué)中，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建良好的混合教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;基礎(chǔ)西班牙語課程;線上教學(xué);線下教學(xué)

一、混合教學(xué)模式的概述

（一）混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

根據(jù)教學(xué)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的比重來劃分，教學(xué)模式分為傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合教學(xué)等。通常情況下，混合教學(xué)是指一門課程有30%-70%的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)形式存在，將在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)的師生面授教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動(dòng)的教學(xué)模式。

（二）混合教學(xué)模式的特征與優(yōu)勢

大學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生，具有更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)中獲得良好的提升?；旌鲜浇虒W(xué)的特征恰恰符合這種教學(xué)理念，從根本上改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

首先，混合教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)方式靈活多變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)學(xué)時(shí)不太充足，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。而混合式教學(xué)則使學(xué)生能夠在多種形式且跨時(shí)空的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)課前利用老師發(fā)布的教學(xué)視頻或推送的相關(guān)資源來合理安排和掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程;課后利用視頻回放功能，解決課堂上未掌握的部分和疑惑，以及線上進(jìn)行討論和分析，幫助學(xué)生盡可能地將零碎時(shí)間充分利用起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，混合教學(xué)模式課堂互動(dòng)性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在混合教學(xué)模式中，教師引入應(yīng)用了各種先進(jìn)的信息化技術(shù)和工具，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。比如，課上通過彈幕討論、小組合作練習(xí)等方式展開互動(dòng)，增加了課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極地參與到教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力。

最后，混合教學(xué)模式便于實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整?；旌鲜浇虒W(xué)通過各種軟件平臺(tái)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，如教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等，教師可以第一時(shí)間得到全面的教學(xué)反饋，為下一步及時(shí)調(diào)整線上、線下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容提供支持。

二、基礎(chǔ)西班牙語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)西班牙語課程是在西班牙語學(xué)習(xí)初級(jí)階段最為重要的一門課程。根據(jù)《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求，該課程開設(shè)時(shí)間為大一及大二，課程的教學(xué)目的在于向?qū)W生傳授西班牙語基礎(chǔ)知識(shí);使學(xué)生對(duì)西班牙語國家的文化和國情有初步的了解;培養(yǎng)學(xué)生用西班牙語進(jìn)行交際的初步能力;要求學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并具有初步的獨(dú)立工作能力，為提高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

在各大開設(shè)西班牙語專業(yè)的高校中，基礎(chǔ)西班牙語課程的授課方式依然以傳統(tǒng)授課方式為主。在當(dāng)前傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)中，課前教師通常都會(huì)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)新單詞和課文，而實(shí)際情況是在課下能主動(dòng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生不多，教師在上課前也無法獲取學(xué)生預(yù)習(xí)情況的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。課堂上，教師一般以講單詞、講語法、講課文、做練習(xí)的流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，從而導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)。課后，教師會(huì)通過布置作業(yè)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，作業(yè)的形式以課本上的習(xí)題為主，如填空、動(dòng)詞變位、翻譯等，可以提高學(xué)生的讀、寫、譯能力，但聽、說能力沒有過多的練習(xí)。

學(xué)生由于課時(shí)緊湊需要在短時(shí)間內(nèi)完成大量內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容大多為教材上的內(nèi)容，具有一定的滯后性。此外，目前高?；A(chǔ)西班牙語課堂教學(xué)普遍具有一定的封閉性，教師以自身為主導(dǎo)一味地向?qū)W生灌輸西班牙語專業(yè)知識(shí)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，以至于在生活中無法較好地將課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，也難以完成對(duì)西班牙語知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，如西語國家的文化、口語交際等。

三、混合教學(xué)模式下基礎(chǔ)西班牙語課程教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此將按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，探索基于混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)改革方法。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)

教師可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的方式，利用新的技術(shù)，西班牙語專業(yè)教師之間相互討論，根據(jù)每單元教學(xué)安排將語法、單詞講解模塊制作成導(dǎo)學(xué)課件，運(yùn)用錄屏軟件將課件制作成教學(xué)視頻，分工完成基礎(chǔ)西班牙語課程視頻的錄制，并發(fā)布在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星、騰訊課堂等），學(xué)生可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)，對(duì)于不會(huì)的、跟不上的部分可以采取倒退重新觀看的方式，避免在傳統(tǒng)課堂上因不同原因跟不上老師節(jié)奏，解決了教學(xué)課時(shí)不夠的問題，教師也能實(shí)時(shí)獲取預(yù)習(xí)學(xué)生的數(shù)量及進(jìn)度數(shù)據(jù)。

（二）教學(xué)實(shí)施階段設(shè)計(jì)

跟傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，混合教學(xué)模式是讓學(xué)習(xí)者課前完成課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而將課堂轉(zhuǎn)變成老師與學(xué)生之間答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等活動(dòng)的互動(dòng)場景，如課文翻譯找學(xué)生對(duì)話或分組完成，課上由學(xué)生講解自己課下的做題思路，既可以鍛煉學(xué)生口語和發(fā)音，教師也能在課堂上了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間的相互交流也有助于促進(jìn)知識(shí)的吸收。同時(shí)，課堂互動(dòng)具體體現(xiàn)在教師角色的轉(zhuǎn)變，西班牙語教師由原來的內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲髡Z學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段設(shè)計(jì)

在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)獲得學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的反饋信息，為達(dá)成這一目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，包括視頻觀看時(shí)長、發(fā)彈幕數(shù)量、討論區(qū)活躍度、課堂互動(dòng)活躍度、課堂回答問題與分析問題的質(zhì)量、課堂隨機(jī)點(diǎn)名等。[2]結(jié)合反饋信息，教師布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，如情景口語或發(fā)音跟讀等作業(yè);提出西班牙語文化方面的開放性問題，學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上用西班牙語交流討論等等。教師也應(yīng)注意同步記錄學(xué)生日常在交流平臺(tái)和課堂中的表現(xiàn)，增加了平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎兴急壤欣谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)改革通過健全課堂組織體系，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)更加頻繁，有效補(bǔ)充了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也極大地促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升，促進(jìn)了西班牙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)西語組. 高等學(xué)校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M]. 上海外語教育出版社， 1998.

[2] 王瑞娟. “金課”建設(shè)過程中的混合教學(xué)模式研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2021（6）：163-166.