程江濤

摘要：在羽毛球教學(xué)過程中，教學(xué)模式在新時代的環(huán)境下在不斷進(jìn)入到新的探索階段。其中，分組教學(xué)在羽毛球教學(xué)的模式下，要對學(xué)生根據(jù)個體差距對其進(jìn)行分組，并且還需要采用不同方法進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮羽毛教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師在羽毛球教學(xué)為主導(dǎo)作用，然而學(xué)生為其中的主體。分組教學(xué)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷創(chuàng)新為新型教學(xué)方式，其中將被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)方式。在分組教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要不斷挖掘?qū)W生對羽毛球?qū)W習(xí)的潛能，這樣能夠有利于學(xué)生對羽毛球興趣的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技戰(zhàn)術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：高校羽毛球;分組教學(xué);有效方法

引言

在高校羽毛球教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)法，有利于充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，提升學(xué)生的能力。分組教學(xué)法的應(yīng)用存在很多技巧，靈活運(yùn)用這些技巧能在很大程度上提高羽毛球教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、分組教學(xué)法的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中大多是集體化教學(xué)方法，在提高學(xué)生個人能力的過程中體現(xiàn)得非?；\統(tǒng)，分組教學(xué)法的出現(xiàn)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師講授學(xué)生聽講，在某種程度上可以將學(xué)生理解為被動學(xué)習(xí)者，他們面對的是統(tǒng)一化的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容，無法進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個性化能力。分組教學(xué)法的出現(xiàn)，迎合了素質(zhì)教育發(fā)展方向，落實了以生為本的核心教學(xué)理念，更好地在課堂教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位。分組教學(xué)法針對于不同基礎(chǔ)和不同能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分組，針對不同的層次應(yīng)用不同的方法和不同的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到不同個體學(xué)生之間存在的差異情況。而在高校羽毛球教學(xué)過程中，能夠保障每一個層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，在滿足學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，通過教師的有效指導(dǎo)，提高了學(xué)生的羽毛球競技水平，使他們體會到體育運(yùn)動的樂趣，在快樂運(yùn)動過程中獲得了成長和發(fā)展。

二、分組教學(xué)法在實際應(yīng)用中存在的問題

（一）與分層教學(xué)相混淆

很多教師在應(yīng)用分組教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，非常容易將分層教學(xué)法與分組教學(xué)法混為一談，這兩種教學(xué)方法在本質(zhì)上存在著非常巨大的差別，分組教學(xué)法在具體的應(yīng)用過程中相對隨意一些，主要是為了便于學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更好的通過協(xié)作來解決教學(xué)問題。而分層教學(xué)法是將不同的學(xué)生科學(xué)分層，在運(yùn)用不同的措施和不同的內(nèi)容實施針對性教學(xué)，在應(yīng)用過程中相較于分組教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)，如高校體育教師在開展課堂活動的過程中，可以以性別隨意進(jìn)行分組，幫助學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，而分層教學(xué)則要根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體需求進(jìn)行分層，每一個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)梯次都是一致的。分組教學(xué)的意義在于幫助學(xué)生與不同的人進(jìn)行切磋學(xué)習(xí)，通過思維的碰撞來獲得自我完善，如果合作學(xué)習(xí)的兩位同學(xué)之間學(xué)習(xí)能力差距過大，就非常容易導(dǎo)致水平較差的學(xué)生出現(xiàn)挫敗感，甚至?xí)τ鹈蜻\(yùn)動失去參與興趣。而在分層教學(xué)中，應(yīng)用分組教學(xué)就能夠使每個小組當(dāng)中的學(xué)生具有相近的羽毛球基礎(chǔ)和羽毛球能力，在交流探討的過程中能夠擁有更多的話題，有利于學(xué)生相互促進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)深入發(fā)展，幫助學(xué)生更好的體會到運(yùn)動的樂趣。

（二）忽略了學(xué)生的課堂主體地位

在新課程改革不斷深入的背景下，許多先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中來。但是在實際教學(xué)情況中，依舊有很大一部分高校羽毛球教師存在著落后的教學(xué)思想。這部分教師占據(jù)著課堂的絕對主導(dǎo)權(quán)，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，過度干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在日常的教學(xué)中，教師安排著課堂的每一個步驟，教學(xué)組織非常嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生完全按照教師的節(jié)奏來進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的時間與空間。這種教學(xué)雖然在一定程度上提高了教學(xué)的效率，但是卻忽視了學(xué)生的課堂主體地位，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展。久而久之還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生依賴感，不會去主動地學(xué)習(xí)，最后造成教學(xué)效率與質(zhì)量的降低。

三、高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的具體措施

（一）科學(xué)分組計劃

在高校體育羽毛球教學(xué)中開展分組教學(xué)，首要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，羽毛球是一項充滿樂趣的體育項目，參與這項運(yùn)動要求學(xué)生具備良好的力量、速度和反應(yīng)，如此才能夠適應(yīng)對抗性的競技體育。很多未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的參與者都感到這項運(yùn)動上手非?？欤雽崿F(xiàn)技術(shù)提升存在很大難度，在教學(xué)開展前教師需要對學(xué)生的身體情況和理解水平進(jìn)行有效了解，為學(xué)生闡述分組教學(xué)的特點(diǎn)和意義，使學(xué)生能夠更好地配合教師完成分組教學(xué)工作，教師要根據(jù)不同學(xué)生的個體差異情況和身體素質(zhì)進(jìn)行層次劃分，有序?qū)W(xué)生按照能力高低分為A、B、C三個層次，如此才能在后續(xù)的教學(xué)過程中為不同層次的學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)計劃，進(jìn)一步增強(qiáng)分組教學(xué)的針對性和有效性，有效提高學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)興趣。

（二）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)

在羽毛球分組教學(xué)中的作用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“灌輸式”理論教學(xué)模式的弊端，將多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于高校體育教學(xué)，且獲得較好的成效。高校在開展羽毛球理論知識教學(xué)時，教師多利用多媒體技術(shù)的視頻、音頻、圖片、動畫等載體，將理論抽象、晦澀難懂的理論文字具體化、形象化地展示在學(xué)生面前，創(chuàng)新教學(xué)形式，在活躍課堂氛圍、集中學(xué)生課堂注意力的同時，也能引導(dǎo)學(xué)生對羽毛球運(yùn)動樹立正確的認(rèn)知，每組學(xué)生通過視頻、動畫等教學(xué)方式，尋找正確的合作學(xué)習(xí)方式，將分組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，進(jìn)而在很大程度上激發(fā)學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)的興趣與熱情，提高羽毛球分組教學(xué)的質(zhì)量與水平。值得一提的是，高校學(xué)生在分組教學(xué)中，通過視頻教學(xué)能充分發(fā)揮羽毛球運(yùn)動訓(xùn)練的樂趣、戰(zhàn)術(shù)技巧，并樹立正確的競爭意識與精神，為后續(xù)提高高校羽毛球分組教學(xué)質(zhì)量與水平打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）建立完善的評價體系

評價貫穿于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的每一個階段，是檢驗學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵途徑，因此想要在高校羽毛球課的教學(xué)中更加高效地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師就需要建立完善的評價體系。一方面，教師需要轉(zhuǎn)變只以終結(jié)性評價為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價方式，加強(qiáng)對過程性評價的重視。教師需要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生展開跟蹤評價，觀察每個小組每位成員的表現(xiàn)，并將評價結(jié)果及時的反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在第一時間了解到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。另一方面，教師應(yīng)該從更加豐富的角度去展開評價。教師不能只關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到了哪些羽毛球知識或者是哪些羽毛球技巧，而是需要從更加多樣的角度去觀察評價學(xué)生，比如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、合作學(xué)習(xí)的思路、交流的方式和對待合作伙伴的方式等。

結(jié)束語

綜上所述，在體育整體教學(xué)的過程中要采用分組的教學(xué)方法。這樣可以在教學(xué)改革的之后，創(chuàng)造出一種新的教學(xué)模式。其中這種教學(xué)模式要不斷突出因材施教等原則。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動方面的培養(yǎng)，還能夠?qū)ζ溆兄e極的促進(jìn)作用，并且能夠不斷提高其中的教學(xué)效果。在教學(xué)教育當(dāng)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)生對體育的思想意識。

參考文獻(xiàn)

[1]龔良兵.分組教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2020（08）：278.

[2]文英.探析分組教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用[J].休閑，2019（09）：140.

[3]何玲，張建文.淺析分組教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中的運(yùn)用[J].休閑，2019（08）：109-110.

[4]張紅葉.分組教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].散文百家，2018（12）：101.

[5]周進(jìn).分組教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].體育風(fēng)尚，2018（12）：99-100.