陳正兵

摘 要： 為了提高學(xué)生在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中的積極性，尋找一套適合中職高三復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，使高三復(fù)習(xí)課不再枯燥無味，本文從具體的實(shí)踐操作模式入手，詳細(xì)闡述分組教學(xué)的具體實(shí)施方法，通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)體驗(yàn)分組教學(xué)的優(yōu)越性。本文以計(jì)算機(jī)班為實(shí)踐對(duì)象，將班級(jí)的40人分成五小組，每組8人，按照數(shù)學(xué)成績(jī)高中低組合，通過考察數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)的完成情況，作為考核每一組的依據(jù)，進(jìn)行每組之間的評(píng)比，通過章節(jié)測(cè)試與月考的成績(jī)，檢驗(yàn)分組教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞： 分組教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 高三復(fù)習(xí)效率

一、實(shí)行分組教學(xué)的必要性

1.通過兩年多的職高學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的差距日漸拉大，面對(duì)即將參加的高職高考，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力，給教師的教學(xué)增加了很大的難度，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。

2.面對(duì)出現(xiàn)的新的層次格局，如果我們還是像以前一樣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么必然會(huì)造成數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)“消化不了”，加重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。因此，解決學(xué)生之間基礎(chǔ)差異，實(shí)現(xiàn)各層次的和諧發(fā)展，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，摸索一套適合中職高三復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)行分組教學(xué)有十分重要的意義和作用。

3.高三學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，若復(fù)習(xí)過程中巧用分組教學(xué)，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性，操作起來就會(huì)更有的放矢，更能達(dá)到提高成績(jī)的目的。

二、分組教學(xué)的具體實(shí)施方法

1.在充分了解和摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組。

接手計(jì)算機(jī)班時(shí)，班級(jí)共有40位學(xué)生，通過兩個(gè)星期的接觸與摸底，對(duì)每一位的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了詳細(xì)的了解，包括他們平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)邏輯思維能力。綜合各方面的因素，我將班級(jí)40位學(xué)生分成高中低三個(gè)層次，再按照高中低配置8人每組，五個(gè)小組，通過考查數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)的完成情況，作為考核每一組的依據(jù)，進(jìn)行每組之間的評(píng)比，通過章節(jié)測(cè)試與月考的成績(jī)，檢驗(yàn)分組教學(xué)的效果，針對(duì)出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

2.實(shí)行組間互幫互學(xué)，共同提高。

將學(xué)生分成五組以后，指定組內(nèi)一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生為組長，領(lǐng)導(dǎo)和幫助該組成員，觀察誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)這組的成績(jī)提高上來，一是培養(yǎng)更多學(xué)生成為老師的小助手，二是可以充分調(diào)動(dòng)全班的積極性，鍛煉一部分同學(xué)的管理能力。組長對(duì)每組成員的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)沒有完成的及時(shí)提醒，對(duì)部分作業(yè)不能獨(dú)立完成的可提供幫助，還可以讓其他組員協(xié)助完成，保證作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量。另外，每天利用5：30～6：00這半個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論，交流今天數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的心得體會(huì)，討論各自遇到的難題，進(jìn)行綜合解決。組內(nèi)還不能解決的問題，先放全班進(jìn)行共同討論，對(duì)該題有想法的同學(xué)都有自由發(fā)表意見，給每一位學(xué)生一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)，還不能解決的由數(shù)學(xué)老師提供幫助。這樣做的好處是一些平時(shí)不愛腦筋、不愛發(fā)言的同學(xué)變得活躍了；一些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)，在同組同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)下，也不會(huì)放棄自己上臺(tái)試試的機(jī)會(huì)。所以每組的每一位學(xué)生為了不給小組拉后腿，都會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而每一次教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生答題正確或?qū)W有長進(jìn)都記入小組得分，充分調(diào)動(dòng)了各小組成員之間的合作與互助，達(dá)到了共同努力、共同提高的目的。

3.學(xué)生上講臺(tái)演示，師生互換角色。

完成第一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以參與組長的選拔，可以進(jìn)行拔高型知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這部分同學(xué)可以參與出題和講解，用自己的語言說出解題所用的知識(shí)點(diǎn)、解題方法、解題思路，說清楚自己的思維過程。老師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識(shí)掌握得好，哪些知識(shí)掌握有不足之處?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)是全面發(fā)展的技能型人才，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力，提高復(fù)習(xí)成績(jī)，又發(fā)展學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與演示值得探索。它使學(xué)生在動(dòng)腦筋的同時(shí)，考慮適當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)方式，使學(xué)生心手并用，既增加了學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又充分體現(xiàn)出了師生的雙邊互動(dòng)，增進(jìn)了交流，也使高三緊張的復(fù)習(xí)得到放松。

4.固定分組與動(dòng)態(tài)分組合理運(yùn)用。

固定分組有較多優(yōu)勢(shì)，由于組員基本固定，學(xué)生組內(nèi)交流起來相對(duì)容易，教師只需重點(diǎn)指導(dǎo)、培訓(xùn)各組組長，教會(huì)小組學(xué)習(xí)的步驟和方法，給學(xué)生充分的時(shí)間討論，會(huì)取得不錯(cuò)的效果。在高三復(fù)習(xí)中，會(huì)遇到各種各樣的問題和困難，有些問題若僅限組討論，取得的效果可能不是最好，所以有時(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)分組就相當(dāng)必要，不同組內(nèi)的成員進(jìn)行相互交流，知識(shí)的認(rèn)知程度會(huì)有很大的提高，將交流所得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)帶回組內(nèi)消化，間接提升了組內(nèi)成員的知識(shí)水平。

三、分組教學(xué)的初步效果

經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的復(fù)習(xí)和幾次測(cè)試，公布每一次各組的表現(xiàn)及得分，讓每組的成員對(duì)自己組的排名與個(gè)人的成績(jī)做好心理定位，對(duì)于排名靠后的同學(xué)，由于認(rèn)識(shí)到了不足給小組帶來的影響及小組中角色定位，會(huì)努力提高成績(jī)。各組內(nèi)的基礎(chǔ)較弱的同學(xué)有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改正，聽課效率有了明顯提高，提問更積極，形成組內(nèi)學(xué)生互幫互助、優(yōu)生帶后進(jìn)生、后進(jìn)生促優(yōu)生的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不僅提高了復(fù)習(xí)的效率，還大大增強(qiáng)了班內(nèi)凝聚力。高三平時(shí)各科的作業(yè)量較多，各組同學(xué)都利用下課10分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，這種爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)氛圍給班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了良性循環(huán)。學(xué)生在既有利于自己又利于他人的前提下學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)分組教學(xué)使課堂變得多姿多彩，也使枯燥無味的高三復(fù)習(xí)變得妙趣橫生，使大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課由“怕”到“有點(diǎn)喜歡”，興趣提高了，積極性就更高了，在第幾次全校的高三月考中，班級(jí)的數(shù)學(xué)都有了明顯提高，不能不說是分組教學(xué)在高三復(fù)習(xí)中取得的成功。

總的來說，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中巧用分組教學(xué)，會(huì)取得良好的效果，不僅使學(xué)生變得會(huì)學(xué)，更提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但同時(shí)也希望分組教學(xué)模式能在高三的英語和語文的復(fù)習(xí)中得以推廣，成為深受中職師生喜歡的復(fù)習(xí)模式。

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