張燁

摘要：情景教學(xué)則是一種有效的課堂展開方式，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境中，取情以教學(xué)，用境以引導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培育。在語文課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化教學(xué)情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，展開學(xué)生想象的翅膀呢？本文重點進行解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);對策

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)處于學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)階段所接受的教學(xué)方法對學(xué)生的生活有很大的影響。因此，為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師需要采用新穎有趣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)教育的后續(xù)發(fā)展對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、制造問題情境

強烈的好奇心是小學(xué)生的共同特征，好奇心的前提來自未知。讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)是很困難的。教師可以為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生在未知的問題情境中探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們積極思考，在不斷的探索和思考中找到問題的答案，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

比如說，當(dāng)我教火燒云的內(nèi)容時，我會給學(xué)生制造一個問題情境?！八械膶W(xué)生都看見晚上的云了嗎？你記憶中的云是什么樣子的？你常見的云是什么顏色的？云變了，你注意到地面上有什么變化嗎？”通過運用與學(xué)生生活相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生往往根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來回答問題。他們暢所欲言，討論熱情高漲，為班級的發(fā)展?fàn)I造了輕松的氛圍。然后，我利用這個機會問學(xué)生：“你知道火云嗎？”，想知道火云是什么樣的，介紹新課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將新課程的引入與“課前準備”自然結(jié)合起來，掀起了教學(xué)高潮。學(xué)生在這種輕松的氛圍中發(fā)揮主體性，有利于課堂活動的開展。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩游戲是兒童的天性。席勒有一句名言：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時候，他才完全是人?！庇螒蚴呛⒆拥臉穲@，愛玩是孩子的天性，孩子是在玩中學(xué)習(xí)的。語文與孩子的生活密切相關(guān)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用這一特點，在語文教學(xué)過程中，采用游戲的方式，將語文與學(xué)生的生活實際有機結(jié)合起來，讓教學(xué)變得生動有趣，也加深了學(xué)生對課文的理解。

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是我們形影不離的好朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。在教學(xué)這一課時，課前讓學(xué)生到操場上去玩“踩影子”的游戲，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。這個游戲，是我們小時候經(jīng)常玩的游戲，現(xiàn)在的孩子基本不玩，但這個游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦樂乎。通過“踩影子”這個游戲，引發(fā)學(xué)生主動參與到課文學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們喜歡影子的情感。

在教學(xué)活動中，通過開展詞語接龍、猜謎語、朗讀比賽、編排課本劇等游戲活動，不僅能讓學(xué)生感受到身處其中的樂趣，還能夠讓學(xué)生對語文知識理解得更加深刻透徹，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓多媒體走進小學(xué)課堂，有效地幫助學(xué)生在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松快樂。教師在教學(xué)中要增加多媒體應(yīng)用的時間和機會，一方面讓學(xué)生對課本知識有更加形象的認識，另一方面讓學(xué)生對于知識有所拓展。

例如，在《蟋蟀的住宅》的教學(xué)過程中，教師選擇在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放有關(guān)夏季夜晚的音樂片段，其中包含有蟋蟀的叫聲。學(xué)生在課程導(dǎo)入過程中，在教師營造的聲音情境中對蟋蟀的聲音進行感知，建立起對蟋蟀的初步印象，這能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生對蟋蟀生活及習(xí)性的探究欲望，方便教師進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師為學(xué)生營造聲音情境，以樂動情，帶動學(xué)生的情緒，能使學(xué)生順利進入教師構(gòu)建的聲樂情境當(dāng)中，充分發(fā)揮情境教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)銜接中的作用，有利于提升教師課堂教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)角色情境

愛模仿是孩子的天性，樂于表演又是孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)。低年級學(xué)生有著強烈的表現(xiàn)欲，他們對角色的扮演與創(chuàng)造有著獨特的想象力。為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中，我常常指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學(xué)生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

例如，《軍神》這篇課文主要講的是劉伯承將軍在眼睛受了重傷后，執(zhí)意不使用麻醉藥，忍受巨大的折磨和痛苦進行手術(shù)治療，把麻醉藥品讓給其他戰(zhàn)士的故事。在具體教學(xué)的時候，我們讓學(xué)生分小組進行角色扮演，要求他們把自己看成課文中的人物，認真體會劉伯承將軍的堅強意志等。從學(xué)生進行的扮演活動來看，很多學(xué)生會在無形中把自己的心理置換成課文中人物的心理，有利于他們深刻體會課文內(nèi)容，充分感受課文中人物的各種情感。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，也挖掘了學(xué)生的語言天賦。作為小學(xué)語文教師，我們的主要任務(wù)就是憑借自身的生活經(jīng)驗，不斷地挖掘出新鮮的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情境，使小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)變得靈活生動。

參考文獻

[1] 朱維芳.小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的思考[J].考試周刊，2018（29）：60-60.

[2] 張向紅.巧設(shè)情景激發(fā)興趣——試論小學(xué)語文情景教學(xué)法[J].名師在線，2019，86（13）：77-78.