方志霞

【摘? ?要】故事寫作是寫作教學(xué)中的一種形式，它能夠提高學(xué)生的語用能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和思辨能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在指導(dǎo)小學(xué)英語寫作時，教師可以通過激活語言舊知、設(shè)計故事導(dǎo)圖、深度解讀范文、分層設(shè)計寫作、開展作文點評等策略，優(yōu)化故事寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;寫作教學(xué);故事寫作;寫作指導(dǎo)

張伊娜在《當(dāng)前小學(xué)英語讀寫教學(xué)的問題及建議》一文中指出：“對小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，‘寫不只是為表達(dá)，更是一種不可或缺的習(xí)慣，是語言學(xué)習(xí)起始階段的基本功和后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?！币岣邔W(xué)生的寫作水平和綜合語用能力，教師可以利用故事寫作進(jìn)行教學(xué)。以譯林版《英語》六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的故事寫作指導(dǎo)課為例，教師應(yīng)激活學(xué)生的語言舊知，設(shè)計故事導(dǎo)圖，深度解讀范文，開展作文點評，提升故事寫作課的教學(xué)實效性。

一、激活語言舊知，奠定故事寫作的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。因此，寫作之前的積累必不可少。激活已有舊知，能為后續(xù)的寫作奠定語言基礎(chǔ)。一般的作文寫作貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，容易打開學(xué)生的寫作思路。故事寫作則相對而言難度較大。尤其是對于六年級的學(xué)生來說，他們易受中文思維的影響，對嘗試寫作英語故事充滿畏懼。因此，教師要在激活學(xué)生的語言積累的同時，幫助其克服畏難心理。

（一）創(chuàng)設(shè)單元情境，滲透語言知識

語境指的是使用語言的社會情境。故事教學(xué)不同于其他的寫作教學(xué)，沒有統(tǒng)一的情境。因此，在上課伊始，教師先以英國某小學(xué)即將開展的“故事展”為導(dǎo)入，請他們?yōu)檫@個“故事展”提供故事素材，由此為本節(jié)課的故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，同時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還帶領(lǐng)學(xué)生回憶了五年級學(xué)過的兩個熟悉的故事——Cinderella和Goldilocks and three bears，讓學(xué)生根據(jù)圖片試著說一說故事的背景信息。這一環(huán)節(jié)可以有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文，激活學(xué)生的舊知，并為本節(jié)課的寫作提供語言材料。

（二）利用課文范本，擴(kuò)充語言知識

寫作教學(xué)需要學(xué)生利用想象布局文章結(jié)構(gòu)。教師在這個環(huán)節(jié)設(shè)置了一個游戲，讓學(xué)生看文字猜測故事。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)了解到故事寫作的三大框架結(jié)構(gòu)——Beginning、Body和Ending。游戲中，教師出示三個故事的開頭、正文或結(jié)尾，讓學(xué)生猜一猜故事名稱。

三個故事分別是《國王的新衣》《愚公移山》和《烏鴉喝水》，故事情節(jié)越來越飽滿。之后，教師為學(xué)生提供了一篇完整的關(guān)于《烏鴉喝水》的故事范文，旨在關(guān)注不同層次學(xué)生的已有語言水平。這三個故事的主題密切相關(guān)，且具有層次性。在范文的感知過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽一聽、看一看的方式提煉文中的主要信息，找到故事的Beginning、Body和Ending，而后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容對故事情節(jié)進(jìn)行排序，分析范文中的“When？Where？How？What？”等問題。此外，教師還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了正文部分需要的動詞，為后續(xù)的故事寫作提供了材料。

二、設(shè)計故事導(dǎo)圖，提供故事寫作的支架

從本質(zhì)上來說，英語寫作是利用英語句子、段落和篇章，有效選擇、組織和發(fā)展意義、思想的復(fù)雜認(rèn)知過程，是用書面語表達(dá)意義的過程。思維導(dǎo)圖是圖表支架的一種類型，是思維可視化的表現(xiàn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，搭建以說促寫的橋梁，幫助學(xué)生建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，梳理文本內(nèi)容和語言，為學(xué)生后續(xù)的仿寫提供參考和依據(jù)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫出的作文結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加豐富，語言更加多樣化。

（一）提煉導(dǎo)圖信息，關(guān)注文章整體架構(gòu)

學(xué)生首次嘗試寫故事，不知該如何進(jìn)行布局和構(gòu)思。鑒于此，教師利用The kings new clothes這一故事范本，初步設(shè)計故事導(dǎo)圖框架，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)文本，讓學(xué)生自己嘗試說一說本節(jié)課的故事導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步厘清故事架構(gòu)，進(jìn)行寫作構(gòu)思。故事導(dǎo)圖涉及Title、Setting、Characters、Beginning、Body和Ending。通過Setting和Characters，學(xué)生能基本掌握故事的背景知識。而后，學(xué)生從文中提煉出文章的Beginning，總結(jié)出可以用在故事開頭的詞語。學(xué)生通過兩篇范文得知，故事的Beginning中實則包含了who、where、when和how等信息，可以“為我所用”。由此，看似雜亂無章的故事教學(xué)變得有據(jù)可依。之后，學(xué)生在支架的支撐下嘗試“說”愚公移山的故事，以說代寫，進(jìn)行語言輸出。

（二）層層完善進(jìn)階，逐步豐富故事內(nèi)容

六年級的學(xué)生剛剛接觸一般過去時這一時態(tài)，此時如果讓學(xué)生直接寫一個陌生的故事，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難的心理。因此，教師先讓學(xué)生嘗試說一說自己熟悉的故事，如Cinderella和Goldilocks and three bears。學(xué)有余力的同學(xué)也可以在故事導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，嘗試說新的故事。學(xué)生的第一篇范文為The kings new clothes，其中已能看見初步的寫作框架。之后，教師利用《愚公移山》的范文，讓學(xué)生明白故事寫作的時態(tài)大致分為兩類：描述故事的動詞一般為過去時，故事中人物說的話可以根據(jù)情況而定。這一方式能夠引導(dǎo)學(xué)生直觀地進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助他們開展后續(xù)的寫作，有效緩解他們在寫作中產(chǎn)生的畏難情緒。學(xué)生在幾個范本的學(xué)習(xí)中感受故事前后的邏輯聯(lián)系，在說的過程中逐漸完善自己的故事，豐富故事內(nèi)容。

三、深度解讀范文，點撥故事寫作的技巧

“寫作的范例是學(xué)生寫作時用來參考、模仿的范文。范文不僅能為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作提供具體的參照，而且有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題和改進(jìn)的方法，便于教師給予建設(shè)性的寫作指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)和寫作技能。”通過故事導(dǎo)圖，學(xué)生了解了大概的故事脈絡(luò)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀范文，理解語篇的內(nèi)在邏輯，豐富學(xué)生的語言表達(dá)技巧。課堂上，學(xué)生通過《國王的新衣》和《愚公移山》，學(xué)習(xí)故事開頭、正文和結(jié)尾的寫法，習(xí)得故事表達(dá)中的邏輯性。但是學(xué)過這兩篇范文后，學(xué)生仍只能試著說一些簡單的句子，故事的情節(jié)和脈絡(luò)顯得沒有條理，且不生動。因此教師引入了故事《烏鴉喝水》。

這個故事比書中的另外兩個故事更具有可效仿性，且寫作的內(nèi)容更加豐富和飽滿?；诖耍瑢W(xué)生初步嘗試故事的寫作。通過練習(xí)，學(xué)生總結(jié)出寫作中要用到一些連詞，連詞能讓文章更加順暢;文章開頭的首字母要大寫，句末要有標(biāo)點……教師通過學(xué)生的總結(jié)，再次細(xì)分寫作規(guī)則——結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，最終形成寫作標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生自主總結(jié)出的寫作標(biāo)準(zhǔn)更容易被他們記住和運用。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的寫作愿望并積累了一定的寫作素材之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對故事文本進(jìn)行謀篇布局，嘗試進(jìn)一步的寫作。

四、分層設(shè)計寫作，降低故事寫作的難度

在學(xué)生的正式寫作環(huán)節(jié)，由于教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)過“故事展”的情境，學(xué)生很快就進(jìn)入了寫作狀態(tài)。出于對學(xué)生差異性的考慮，教師設(shè)計了兩個寫作任務(wù)：其一，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可根據(jù)教師繪制的故事導(dǎo)圖完成烏鴉喝水的故事寫作;其二，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可自主繪制新的思維導(dǎo)圖，開展新的故事寫作。由此，不同程度的學(xué)生都能在課堂中體驗到“寫”的樂趣。以下是班級某位學(xué)生根據(jù)故事導(dǎo)圖所寫的文章，故事導(dǎo)圖如圖1。

On a hot day， a thirsty crow was looking for some water to drink.

He looked everywhere. But he couldnt find any. “Oh， I am thirsty.” The crow said. After searching and searching，the crow finally found some water in a bottle. “Oh， water！” The crow was happy. He wanted to drink the water. But when he put his beak in the bottle， he couldnt reach the water. “Oh， how can I drink the water？” The crow thought for a moment and came up with an idea. He picked up some stones and put them into the bottle and the water went up.

Finally， the thirsty crow got enough water. He wasnt thirsty anymore.

學(xué)生在故事導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，明白了謀篇布局的方法;在支架的幫助下，明確了可以寫的內(nèi)容和寫作的方法;在“說一說”的基礎(chǔ)上，使自己的表達(dá)經(jīng)驗得以激活。在此基礎(chǔ)上，新的寫作技能和策略也得以建構(gòu)。有了之前的“說一說”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言技能和知識儲備被激活。

五、開展作文點評，優(yōu)化故事寫作的質(zhì)量

作文點評能夠提高學(xué)生的聽、說、看和寫的能力，還能教會學(xué)生如何評價一篇好的作文，如何對作文進(jìn)行批改和合理的改善。因此，學(xué)生在開展寫作教學(xué)時，教師的批改和學(xué)生之間的互評必不可少。

（一）教師點評，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批改要點

教師引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)寫作標(biāo)準(zhǔn)，在了解作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言的基礎(chǔ)上，將規(guī)則細(xì)化為以下幾點：故事是否有開頭、中間和結(jié)尾？是否借鑒教材中的語言？故事情節(jié)是否完整？人物描寫是否恰當(dāng)？是否使用正確的時態(tài)？是否選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯？是否使用正確的標(biāo)點？

明確了標(biāo)準(zhǔn)后，教師先進(jìn)行批改，并適時追問，讓學(xué)生圍繞故事導(dǎo)圖展開思考和評價：Whats the beginning of the story？ What do you think of the beginning？ Can you try to begin the story in different ways？由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作要點，打開學(xué)生的寫作思路。對于學(xué)生在文章中用到的好詞、好句，教師進(jìn)行圈畫并寫上表揚性的批注，如“Excellent！Your handwriting is beautiful. I like this sentence.”等，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

（二）生生互評，有效提高寫作水平

在學(xué)生完成自己的初稿之后，教師除了讓學(xué)生關(guān)注自己所寫文本的質(zhì)量外，還讓他們從別人的文章中取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提升寫作水平。如從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面對他人的文章進(jìn)行評價，并選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行模仿。在此過程中，學(xué)生既能從同伴身上學(xué)習(xí)，又能得到來自同伴的肯定，寫作信心進(jìn)一步增強(qiáng)。在互評環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成評價量表，對他人的文章進(jìn)行評價，并根據(jù)他人的批注再進(jìn)行修改，從而進(jìn)一步提升寫作水平。

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，要達(dá)到較高的寫作水平，離不開長期的指導(dǎo)和訓(xùn)練。故事寫作教學(xué)是寫作課的一種，在學(xué)生語言能力發(fā)展的初級階段，教師要精心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事寫作的內(nèi)容，習(xí)得故事寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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