摘要：以情感體驗為切入點，從物境、情境、意境三個層次分析中外公共圖書館兒童閱讀空間設(shè)計的現(xiàn)狀和不足。指出公共圖書館兒童閱讀空間情感體驗設(shè)計要加強本土特色文化空間的建設(shè)、創(chuàng)新整合新空間、營造人文關(guān)懷、打造多元文化服務(wù)公共空間、強化兒童讀者參與和互動、引導(dǎo)設(shè)計者參與建設(shè)等建議。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;情感體驗;兒童閱讀空間設(shè)計

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2021.0080

0引言

隨著社會的發(fā)展，我國不斷加強對公共文化服務(wù)體系的建設(shè)，各級政府在不斷加大對公共圖書館的財政投入，用以建設(shè)與完善公共文化服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施[1]。國內(nèi)新建公共圖書館的數(shù)量不斷增加，作為公共圖書館中重要的兒童圖書館數(shù)量也逐年快速增長。《中華人民共和國公共圖書館法》第三十四條規(guī)定，公共圖書館應(yīng)當設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，有條件的地區(qū)可以單獨設(shè)立少年兒童圖書館[2]。建筑空間作為兒童圖書館事業(yè)發(fā)展和服務(wù)拓展的根基與保障，一直受到圖書館界的普遍關(guān)注?！秲和瘷?quán)利公約》《國際圖聯(lián)兒童圖書館服務(wù)指南》《中國兒童發(fā)展綱要》中都明確指出兒童閱讀的重要性及閱讀空間環(huán)境建設(shè)的必然性。隨著公共圖書館兒童閱讀發(fā)展，公眾對兒童閱讀空間的設(shè)計關(guān)注度逐漸提高，亟需打造優(yōu)美、舒適、便捷的兒童閱讀空間，給兒童提供更好的閱讀體驗，因此，將情感體驗納入公共圖書館兒童閱讀空間設(shè)計，是為更好地滿足各年齡段兒童閱讀需求，更有效地激發(fā)兒童閱讀興趣，促使兒童的心理向著積極的方面發(fā)展。

1情感與情感體驗

對于“情感”一詞，《心理學(xué)大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。”“體驗”作為一種感性認識，較之感覺更深入也更帶主觀性。它不同于理性的理智，它常常伴隨著情感活動出現(xiàn)[3]。情感作為一種體驗，是主體對客體生理和心理的某種反應(yīng)，由體驗情感內(nèi)容和個體體驗過程構(gòu)成[4]。情感體驗可以看作是個體在自發(fā)融入某種環(huán)境或親身經(jīng)歷特定事件的過程中，有序地將外界信息納入自身的知識框架，并通過不斷反復(fù)的思考而產(chǎn)生情感方面的共鳴，從而獲得有別于平常心態(tài)的體驗[5]。

兒童情感體驗類型分為三個層面，即物境、情境及意境[6]。物境層級立足于空間形式、類別、規(guī)模等對兒童的吸引，進而引發(fā)兒童情感的共鳴;情境則是指兒童在空間環(huán)境中由主觀審美產(chǎn)生的樂趣;意境是通過空間環(huán)境、內(nèi)心審美產(chǎn)生的情感共鳴。

2公共圖書館兒童閱讀空間情感體驗設(shè)計的意義

馬斯洛的需求層次理論把人的需求分為生理需求、安全需求、愛和歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)五個層次，兒童讀者對公共圖書館閱讀空間需求主要集中體現(xiàn)在生理、心理、社會三個層面。公共圖書館兒童閱讀空間通過情感體驗設(shè)計，可以有效滿足各年齡段兒童身心健康發(fā)展需要，激發(fā)兒童閱讀興趣，助力兒童獲得良好的閱讀體驗。

2.1有利于各年齡段兒童身心健康發(fā)展

兒童情感帶有直接性，與認知活動密切聯(lián)系。根據(jù)皮亞杰的認知理論：兒童心理的發(fā)展隨年齡增加而不斷分化，由低級的、簡單的情感向高級的、復(fù)雜的情感發(fā)展變化。1歲以前的幼兒，不能用語言直接表達自己的需要，往往只會用笑或哭的方式表達自己對客觀事物的感受。1至3歲的幼兒，身心各方面快速發(fā)展，對事物已有了簡單的自我意識。3歲以上的兒童，步入了幼兒園或?qū)W校的學(xué)習生活環(huán)境，情感的社會性成分逐漸增多，初步有了成人的所有情感體驗。兒童在各年齡段探索過程中形成自己的自主性、靈活性與創(chuàng)造性，環(huán)境的打造對他們的身心發(fā)展起著重要的作用。

2.2有助于激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童閱讀能力

兒童時期，孩子的學(xué)習能力特別強，對于兒童來說，最好的提升學(xué)習能力的方法就是不斷實踐、不斷體驗。而淳美、有趣、舒適的兒童情感體驗閱讀空間的打造，能夠讓兒童在實踐操作過程中激發(fā)好奇心與閱讀興趣，同時調(diào)節(jié)兒童非智力因素以獲得大量的知識信息，最終提升兒童的閱讀能力。

2.3有效擴展兒童閱讀推廣服務(wù)

《公共圖書館宣言》第一條明確指出：“養(yǎng)成并強化兒童早期的閱讀習慣”，因此公共圖書館承擔著兒童閱讀推廣的重要職責與使命。兒童閱讀推廣離不開閱讀空間的打造，通過對兒童閱讀空間的設(shè)計，讓更多的孩子走進圖書館，感知空間。利用空間誘發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)兒童情感，提高兒童在閱讀過程中的幸福感和獲得感，喚起兒童對閱讀的熱情，讓兒童在空間環(huán)境的體驗中學(xué)會閱讀、享受閱讀、愛上閱讀，這就最大限度地發(fā)揮了圖書館的閱讀推廣服務(wù)職能。

3國內(nèi)外公共圖書館兒童閱讀空間情感體驗設(shè)計研究及實踐

3.1國外相關(guān)研究與實踐

3.1.1國外兒童圖書館的發(fā)展歷程

早在1803年，美國成立了世界上最早的兒童圖書館——賓厄姆青少年圖書館，館藏圖書150冊，為9-16歲的兒童及青少年提供閱讀服務(wù)[7]。19世紀中葉，英美等國家公共圖書館開始興起兒童閱讀空間的打造，向兒童提供服務(wù)。這時期的兒童圖書館依照成人的空間概念布置和裝飾，只有簡單的教室感覺，并不能帶來美好的閱讀體驗。20世紀初，是兒童圖書館的成長期，“兒童重要”的理念盛行，空間設(shè)計像家一樣簡潔而溫馨。20世紀中后期，兒童圖書館作為公共圖書館的一個重要部門得到了進一步發(fā)展，開放式空間設(shè)計讓兒童空間和成人空間之間自由轉(zhuǎn)換。20世紀80年代以后，兒童空間服務(wù)得到高度關(guān)注，圖書館主題化空間設(shè)計從兒童需求出發(fā)，打造充滿趣味、互動和多元的兒童閱讀空間。隨后，伴隨兒童圖書館的快速發(fā)展，兒童空間設(shè)計的理念不斷發(fā)展變化，當前，在數(shù)字化技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，很多國外公共圖書館在兒童閱讀空間設(shè)計方面充分利用新技術(shù)、新方法，打造適合兒童閱讀的綜合空間[8]。

3.1.2國外兒童閱讀空間再造研究

國外學(xué)者在不同方面對兒童閱讀空間的設(shè)計提出看法，如世界上第一所圖書館學(xué)?！鐐惐葋唽W(xué)院圖書館經(jīng)營學(xué)校（Columbia School of Library Economy）的優(yōu)秀畢業(yè)生瑪麗·賴特·普盧默認為理想的兒童圖書館應(yīng)該有合適的書籍、充足的空間、充分的幫助以及周到的管理。1896年6月在美國普瑞特圖書館開設(shè)了單獨的兒童閱覽室，里面有專門為兒童量身定制的桌椅和書籍，成為普瑞特圖書館開展兒童服務(wù)的實踐場所[9]。1911年，兒童圖書館領(lǐng)域先行者塞耶斯的《兒童圖書館》強調(diào)了兒童讀者的重要性。在其《兒童圖書館手冊》一書中又詳細介紹了閱覽室的墻面色彩、窗簾、桌椅擺放和閱覽室空間的閱覽和游戲的功用。1961年，最頂尖的專業(yè)圖書館員皮姆利科兒童圖書館館長在他的《兒童圖書館》一書中建議兒童圖書館應(yīng)該盡可能布置得更加“舒適和華麗”。2007年，英國兒童文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書里介紹了如何打造適合兒童閱讀環(huán)境的方法，這對于公共圖書館兒童閱讀空間的打造具有重要的學(xué)習借鑒意義。2007年國際圖聯(lián)IFLA出版《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》中提出3歲以下的兒童圖書館應(yīng)該實施無障礙安全設(shè)計。2005-2008年，探討如何使用技術(shù)開發(fā)兒童圖書館的環(huán)境，以增進創(chuàng)新、學(xué)習、玩樂和想象力等。雖然專門針對兒童閱覽空間設(shè)計的系統(tǒng)性、整體性研究不多，但是這些學(xué)者的理論觀念都對后來兒童圖書館的設(shè)計提供了重要的參考。

3.1.3情感體驗下的國外兒童閱讀空間經(jīng)典案例分析

（1）動態(tài)可移動的荷蘭集裝箱兒童圖書館。動態(tài)可移動空間也稱流動空間，它具有空間的移動便捷性和空間組織的靈活性，通常這類空間利用已有的機械、器械、設(shè)施創(chuàng)新整合變換成新的空間形式，提升兒童的閱讀體驗感。例如荷蘭集裝箱兒童圖書館，就是由于資金短缺和空間有限，無法為兒童構(gòu)建圖書館，于是荷蘭兒童圖書館把回收改裝后大小增加一倍的海運集裝箱建成兒童圖書館，這種圖書館由于體型狹窄，它可以在街道間自由穿梭。在海運集裝箱兒童圖書館的內(nèi)部，分為兩層，上層開辟為閱覽室，下層作為小型書庫，并安裝有4個電腦終端，以滿足孩子們對數(shù)字閱讀的需求。孩子們在集裝箱兒童圖書館內(nèi)，盡情體驗閱讀的樂趣[10]。

（2）生動有趣的泰國兒童活動中心。蘇珊·朗格《情感與形式》中提到：“形式既為空洞的抽象之物，又有自己具體的內(nèi)容，藝術(shù)形式具有一種非常特殊的內(nèi)容，即他的意義。在邏輯上，它是表達性的或具有意味的形式。它是明確表達情感的符號，并傳達難以捉摸卻又為人熟悉的感覺”[11]。形態(tài)是空間情感體驗的基礎(chǔ)，不同的形態(tài)影響著兒童對空間的基本感知和體驗。國外兒童圖書館空間設(shè)計時尚理念主要是突破傳統(tǒng)觀念，彰顯讀者的品味和個性，這著重表現(xiàn)在兒童空間的形態(tài)設(shè)計上。兒童階段，生動有趣的形象更能吸引孩子們走進圖書館，讓孩子們愛上閱讀。如泰國灣庫德島上的度假勝地索納瓦其瑞，在臨近海邊的巖石坡上建立兒童圖書館，外形用編織手段和材料塑造了一只巨大的蝠鲼，內(nèi)部設(shè)計充滿童趣，仿佛能帶著孩子潛入海灣，營造了“探險”的奇妙氛圍[12]。

（3）游戲環(huán)境中的西班牙懸空圖書館。游戲是兒童最喜歡的活動，也是他們最基本的活動。作為兒童閱讀的區(qū)域，也應(yīng)該是孩子們游樂閱讀場所。因此，國外兒童圖書館從兒童本真出發(fā)，設(shè)計屬于孩子們的游戲閱讀體驗樂園。如西班牙懸在空中的圖書館，一款懸在半空中的閱讀網(wǎng)帶領(lǐng)孩子們在玩中學(xué)習和成長，孩子們可以肆意玩耍，滿足了對飛檐走壁、騰云駕霧的好奇心理，也可以在更加靈活的空間里閱讀書籍，既學(xué)習到了知識，又能放松玩耍[12]。

（4）數(shù)字環(huán)境中的挪威 Biblo Tyen 圖書館。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，兒童所處環(huán)境日益信息化，如3D電影、電子游戲、AI授課等，國外圖書館循著時代的步伐和兒童的興趣，將現(xiàn)代技術(shù)與體驗式閱讀相融合，通過多媒體技術(shù)構(gòu)建真實生動的閱讀情境，使兒童閱讀更直觀化、情感化、個性化、智慧化，進一步豐富了閱讀情境內(nèi)涵。為適應(yīng)數(shù)字化的新技術(shù)環(huán)境，挪威專為10-15歲兒童及青少年設(shè)計打造Biblo Tyen圖書館，這家圖書館充分利用先進技術(shù)，融入最新服務(wù)理念，打造出集學(xué)習、教育、休閑、娛樂于一體的綜合性活動空間。兒童可以在實體機艙里體驗閱讀，躺在墊子上聊天，窩在車廂里討論作業(yè)，學(xué)習3D印刷與編程課程，體驗由AI人工智能掌控的圖書借出與回收服務(wù)[13]。

3.2國內(nèi)相關(guān)研究與實踐

3.2.1國內(nèi)兒童圖書館的發(fā)展歷程

1912年，湖南雙峰縣青樹鎮(zhèn)董事會創(chuàng)辦了我國第一所兒童圖書館，它以發(fā)展小學(xué)教育的需要出發(fā)，向社會開放借閱圖書服務(wù)，這與封建時代的藏書樓有很大區(qū)別[14]。1912年至1919年，第一批留美圖書館學(xué)家回國后發(fā)起公共圖書館運動，我國大批的省級公共圖書館開始建立，這時期也是我國兒童圖書館發(fā)展的起步階段;1920年至1937年民國時期，文化文藝長足發(fā)展，第一批圖書館學(xué)家在圖書館建設(shè)、裝備、分類編目都有著專業(yè)論述，兒童圖書館發(fā)展出現(xiàn)第一次發(fā)展高潮[15];1937年至1949年，由于戰(zhàn)爭的影響，我國兒童圖書館受到了重創(chuàng)，發(fā)展緩慢;1949年至1965年，抗戰(zhàn)結(jié)束后由文化部組織復(fù)建兒童圖書館;1966年至1976年，由于“文革”的影響，兒童圖書館處于停滯階段;1977年至1990年振興階段，圖書館事業(yè)自十一屆三中全會以后，出現(xiàn)第二次發(fā)展高潮[16];1990年至2009年改革開放階段，社會主義計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，文化體制改革啟動，受互聯(lián)網(wǎng)影響，國家三大數(shù)字文化工程啟動，這對于兒童圖書館發(fā)展起到了積極的促進作用;2010年以后，隨著國家經(jīng)濟實力增強，社會需求發(fā)展，國家推動公共文化服務(wù)體系建設(shè)，兒童圖書館出現(xiàn)了第三次發(fā)展高潮，處于繁榮階段[17]。少年兒童圖書館經(jīng)歷了民國時期、新中國成立后、改革開放以后的三次高潮，目前正處于第三個高潮期。百年以來，少年兒童圖書館面向未成年人服務(wù)，無論在理論建設(shè)還是在業(yè)務(wù)實踐方面都進行了積極的實踐與探索。

3.2.2國內(nèi)兒童圖書館的空間再造研究

自2005年以來，吳建中館長將圖書館空間理念引入，我國圖書館空間改造陸續(xù)啟動[18]。2012年5月，《公共圖書館服務(wù)規(guī)范》中針對少兒館工作提出：公共圖書館應(yīng)當注重培養(yǎng)少兒的閱讀習慣;少兒閱覽區(qū)應(yīng)與成人閱覽區(qū)分開，宜設(shè)置單獨的出入口，有條件的可設(shè)室外少兒活動場地。2018年，《公共圖書館少年兒童服務(wù)規(guī)范》出臺，其中明確提出少兒分級服務(wù)、安全原則、硬件資源等相關(guān)要求。筆者以“兒童閱讀空間”為關(guān)鍵詞，在CNKI檢索，共檢索到相關(guān)研究論文15篇。如馮妍[19]探討圖書館閱讀空間建設(shè)對于少年兒童閱讀推廣產(chǎn)生的推動作用;莫丹萍[20]對公共圖書館兒童閱讀空間功能的現(xiàn)狀進行了梳理，并從生理、心理、社會需求三大方面分析了兒童閱讀的多元化需求;張琍霞[21]基于心理學(xué)視角探討營造有趣且有利、心動也行動的圖書館兒童閱讀空間。

3.2.3情感體驗下的國內(nèi)兒童閱讀空間經(jīng)典案例分析

近年來，國內(nèi)公共圖書館兒童閱讀空間的改造設(shè)計正如火如荼地進行，各地兒童閱讀空間各具特色。本文選取國內(nèi)幾個頗具特色的經(jīng)典案例加以分析。

（1）杭州蕭山圖書館曉時光——STEAM學(xué)習空間。兒童圖書館建筑空間需要以開放包容作為設(shè)計理念，突出空間的功能多樣性、空間兼容與包容性特點，使圖書館內(nèi)部空間之間有效銜接，形成一個有機的公共文化綜合體，讓兒童可以在閱讀空間內(nèi)體驗綜合性的閱讀服務(wù)。杭州蕭山圖書館曉時光——STEAM學(xué)習空間[22]是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）多學(xué)科融合的空間，旨在培養(yǎng)綜合性的人才。從空間布局上，STEAM學(xué)習空間采用大開間、靈活隔斷設(shè)計方式，實行藏書、閱讀、獲得一體的開放式布局，讓兒童學(xué)習游戲融為一體;材質(zhì)的使用影響兒童情感體驗，兒童閱讀空間設(shè)計中多以柔軟安全的材料，使孩子們產(chǎn)生舒適、安全的感覺。STEAM學(xué)習空間根據(jù)兒童年齡段添置了三種類型的桌椅，有軟有硬，有大有小，根據(jù)不同活動需要更換使用;色彩給人以直接鮮明的視覺印象，所謂“七分顏色三分形”，就是描述色彩具有重要效應(yīng)[23]。兒童閱讀空間色彩設(shè)計構(gòu)成空間設(shè)計的重要部分，通過空間色彩合理設(shè)計，可以向家長和兒童渲染閱讀的氛圍，讓孩子們在單純、明快、柔和的色彩環(huán)境中體味閱讀的樂趣。STEAM學(xué)習空間色彩運用上，四壁、門窗、地面、頂面的裝飾以及書架、辦公用具及陳設(shè)上，運用色彩調(diào)節(jié)兒童讀者的情緒，刺激兒童的感官，以使視覺上的變化引發(fā)兒童閱讀興趣，使兒童在身心愉悅的環(huán)境中獲得情感滿足與知識體驗。

（2）廣州越秀區(qū)少年兒童圖書館。兒童閱讀空間的情境體驗，以模擬生活情境中事、物及場景為核心，通過各類情景交融的閱讀形式，將相關(guān)知識信息形象化的揭示出來，讓少兒讀者“身臨其境”去體會和感受其內(nèi)涵和思想感情，從而提高讀者閱讀理解、獲取知識、提升認知能力[24]。兒童圖書館情境體驗借助現(xiàn)代科技創(chuàng)新，讓兒童讀者更具有創(chuàng)新活力和創(chuàng)造能力。越秀區(qū)少年兒童圖書館在全國少兒館中率先實現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，不管在圖書館的哪個角落，連上5G網(wǎng)絡(luò)，就可以在書海里光速沖浪。三樓“智趣閱讀樂園”為小讀者提供新奇好玩、充滿創(chuàng)意的設(shè)施設(shè)備，為廣大少年兒童提供機器人導(dǎo)航找書、創(chuàng)客空間服務(wù)、5G網(wǎng)絡(luò)遠程課堂、安全教育類VR游戲體驗等。

（3）南京圖書館少兒館主題區(qū)。主題化裝飾的空間能讓兒童對世界產(chǎn)生美好的幻想，讓兒童對閱讀產(chǎn)生良好的期待。南京圖書館少兒館童創(chuàng)童話主題區(qū)設(shè)置了繪本創(chuàng)作的“兒童故事沙盤”，兒童通過家長的陪伴、教師的引導(dǎo)與自己動手操作，完成繪本的閱讀和體驗，在寓教于樂的過程中體驗閱讀的樂趣;南京圖書館少兒館（0-3歲）親子閱讀主題區(qū)，提供適合低幼兒童的各類玩具和繪本，低幼兒童挑選喜歡的玩具和繪本，與家長共同完成親子共讀;南京圖書館少兒館（0-3歲）DIY制作主題區(qū)定期舉辦低幼兒童畫展，手工涂鴉繪畫，吸引孩子們;南京圖書館少兒館（0-3歲）森林故事會主題區(qū)，定期由館員老師策劃組織兒童故事會的閱讀，讓孩子們在深度體驗中感受到玩具帶來的樂趣。空間主題是兒童閱讀空間設(shè)計的基礎(chǔ)，根據(jù)調(diào)研分析看，低幼兒童閱讀空間主題設(shè)計基本滿足了兒童閱讀情感需求[25]。

國內(nèi)外兒童閱讀空間設(shè)計的探索和實踐，突破了過去圖書館作為圖書倉儲庫的傳統(tǒng)形象，在充分尊重和保護圖書館特有文化形態(tài)的基礎(chǔ)上，將公共圖書館打造成了更加豐富有趣，更具多元文化包容能力的公共閱讀空間。

4國外兒童閱讀空間設(shè)計對我國的啟示

國外在公共圖書館兒童閱讀空間再造方面研究相對成熟，追求人性化和體驗式的物理空間設(shè)計，希望給孩子一個活潑、有趣的閱讀體驗。近幾年，我國兒童圖書館空間也在進行不斷改造，力圖通過空間的改造和完善，提升兒童的舒適度和體驗感。然而，我國公共圖書館兒童閱讀空間在情感體驗設(shè)計方面仍有待進一步提升，尤其需要重視本土特色文化建設(shè)、空間轉(zhuǎn)換利用、人文關(guān)懷理念以及如何進行空間再造等問題。

4.1加強本土特色文化空間建設(shè)

本土特色文化是某一地區(qū)在社會發(fā)展中形成的物質(zhì)和精神優(yōu)秀成果的總和，它反映了一個地區(qū)各時代、各方面的發(fā)展面貌，在促進當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用?！?-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出，幼兒園要“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感” [26]。公共圖書館同樣承擔著兒童教育的重要職能，在兒童閱讀空間中融入一些本土特色文化，讓千篇一律的兒童空間具有了自身獨特的文化屬性。目前，縱觀國內(nèi)兒童閱讀空間設(shè)計，不外乎包含了藏書、借還、活動、游戲等各類服務(wù)空間，缺乏屬于自己的特定文化空間。公共圖書館兒童閱讀空間的設(shè)計可以依托本土文化服務(wù)體系，從靜態(tài)到動態(tài)，從平面向立體轉(zhuǎn)變，加快推動本土特色文化空間的建設(shè)，讓小讀者能更深層次地體驗當?shù)氐奶厣幕??？梢栽趯ｉT的空間開辟出“本土特色文化”展區(qū)，用來展示兒童收集的有關(guān)本土特色文化資料，與同伴們分享自己對本土特色文化的認知心得，這樣有利于激發(fā)兒童的專注力和參與的興趣。如“瑪麗皇后的娃娃屋”，以英國歷史文化中的關(guān)鍵詞“城堡”進行設(shè)計，它是世界上最大且最著名的兒童游戲室圖書館[27]。

4.2創(chuàng)新整合新空間

由于空間限制，兒童閱讀空間的設(shè)計往往不能完全滿足各類小讀者的需求，這就需要圖書館創(chuàng)新打造新空間，用創(chuàng)新的理念設(shè)計新空間。創(chuàng)新發(fā)展理念主要是指打破常規(guī)，突破現(xiàn)狀，敢于挑戰(zhàn)未來，打破思維定勢，創(chuàng)造新的境界[28]。創(chuàng)新整合新空間就是將不同功能的空間創(chuàng)新結(jié)合起來，通過對原空間進行功能布局改造，形成新意義的空間。這種設(shè)計思維實質(zhì)上是將兩個不相干領(lǐng)域中的相似部分整合到一起，進而產(chǎn)生新的意義。這類空間創(chuàng)新整合既讓廢棄空間重新得到利用，又讓空間發(fā)揮了新的功能。阿根廷首都布宜諾斯艾利斯街頭，設(shè)計師將一輛1979年的福特獵鷹改造成移動圖書館，車的頂部安裝有可旋轉(zhuǎn)隔間和一個假炮筒，車身則全被書架環(huán)繞，每次可擺放約900本各類書籍，改裝車穿梭于城市中心和農(nóng)村社區(qū)，免費分發(fā)書籍[29]。

4.3打造情景空間，營造人文關(guān)懷

在兒童閱讀空間設(shè)計中，圖書館要結(jié)合兒童讀者的閱讀需求，構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境，促使兒童融入情景，產(chǎn)生良好的閱讀體驗。

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論認為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。”環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)對兒童發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，發(fā)展了兒童的各種興趣，滿足了兒童的求知欲，培養(yǎng)了兒童的觀察力。兒童的思維具有直觀形象的特點，他們樂于在真實有趣的情境中閱讀，以獲得情感上的滿足。因此，兒童閱讀空間的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)情境性，讓孩子們在情境化的閱讀中感受學(xué)習的快樂，營造人文關(guān)懷。

人文理念主要是指對于人性的關(guān)注與理解。公共圖書館兒童閱讀空間人文理念的融入主要是以良好的建筑空間人性化設(shè)計，滿足兒童讀者豐富多樣的閱讀需求，提升他們對閱讀服務(wù)的滿意度和體驗感。情境空間的人文關(guān)懷可以從幾方面入手：（1）兒童圖書館的出入口是兒童與家長進入、穿行以及離開的重要組成部分，目前大多數(shù)的兒童圖書館出入口設(shè)計都是一個簡單的咨詢臺的樣式，不能起到直接激發(fā)兒童閱讀熱情的作用。在出入口設(shè)計上，應(yīng)考慮用更符合兒童心理喜好的動物立體形象，以吸引孩子們?nèi)雰?nèi)一探究竟的興趣。（2）為保證兒童個體充足的學(xué)習和體驗空間，應(yīng)設(shè)計移動書架代替固定的書架，增大兒童的閱讀體驗空間。（3）兒童讀者有自己的審美，研究表明，四個月大的嬰兒就會對色彩表現(xiàn)出明顯的偏好。1至3歲的幼兒隨著自我意識的凸顯，個體有著自我喜好。3歲以后，隨著兒童融入到學(xué)校生活，已能夠獨立區(qū)分美丑事物。故而，兒童圖書館的造型設(shè)計直接影響孩子閱讀的積極性。美觀并令孩子們喜愛的標識可以更好地為孩子們提供引導(dǎo)，讓孩子們在卡通動物世界情境中體驗閱讀的快樂。（4）圖書館要靈活運用新技術(shù)，豐富情感內(nèi)涵，促使學(xué)生產(chǎn)生真實、生動的情境體驗?？梢詾閺V大兒童提供機器人導(dǎo)航找書、創(chuàng)客空間服務(wù)、安全教育類VR游戲等科技體驗，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。

4.4打造多元文化服務(wù)公共空間

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，公共圖書館兒童閱讀空間不再局限于簡單的圖書館室內(nèi)改造，而應(yīng)該積極打造多重功能性融合和方便快捷一體化的多元文化服務(wù)空間，提供多層次、不同類型的閱讀服務(wù)。遼寧省大連市甘井子區(qū)圖書館針對兒童對展覽的需要，在兒童借閱區(qū)、活動區(qū)范圍內(nèi)專門設(shè)立少兒展覽區(qū)，改造中增設(shè)立體展示空間，讓兒童展覽更加生動。江西省圖書館少年兒童區(qū)分為五個“體驗式”區(qū)域：中小學(xué)生借閱區(qū)、童書啟智園、親子閱讀角、智慧樂玩天地、少兒悅動空間[30]。其中智慧樂玩天地為兒童讀者提供數(shù)字閱讀、多媒體設(shè)備使用、VR、AR體驗感設(shè)備體驗服務(wù)。武漢市少年兒童圖書館設(shè)計構(gòu)建了多樣化的空間形態(tài)，以讀者舒適度與隱私保護的個人閱讀空間、兒童分組閱讀討論所需的小組探討空間、家長與孩子的親子共讀空間。這些服務(wù)案例通過開放、靈活、多樣的空間形式滿足不同兒童讀者的閱讀需求。

4.5強化兒童讀者參與和互動

公共圖書館兒童閱讀空間的打造，旨在讓更多的兒童走進圖書館，參與圖書館的活動，體驗閱讀活動的樂趣。兒童閱讀空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重兒童的主體地位，應(yīng)讓兒童參與空間設(shè)計、支配和管理。互動是希望兒童與兒童，兒童與家長，兒童與館員，在閱讀空間里親切交流，從而完成閱讀的興趣、理念、情感的互融。越秀區(qū)少年兒童圖書館利用內(nèi)部和外部空間，為少年讀者搭建“室內(nèi)+室外”的開放式互動交流平臺，閱讀能力有限的讀者、擁有共同閱讀和創(chuàng)造興趣的讀者、親子讀者等不同群體，可以在室內(nèi)、室外各個服務(wù)功能區(qū)進行讀書分享、專業(yè)課題研討、實驗研究討論等交流互動。

4.6引導(dǎo)設(shè)計者參與建設(shè)創(chuàng)新

公共圖書館兒童閱讀空間的設(shè)計者包括圖書館館員、建筑師、室內(nèi)設(shè)計者、兒童等，設(shè)計者們應(yīng)以敏銳的戰(zhàn)略眼光設(shè)計出讓兒童感到舒適、安全、有趣的閱讀空間。他們從物象層面和行為層面滿足兒童閱讀的情感需求，努力讓兒童閱讀空間成為一個兒童及其父母流連忘返的地方。圖書館員由單一的服務(wù)者向設(shè)計者轉(zhuǎn)變，他們參與兒童空間設(shè)計，能從自身的工作經(jīng)驗和對孩子的了解，設(shè)計出符合兒童需求的閱讀空間;兒童參與圖書館的空間設(shè)計，應(yīng)大膽發(fā)揮他們的想象力，并努力將兒童情感賦予在空間設(shè)計中，這對于圖書館和孩子來說都是大有裨益;建筑師能夠研究特定的圖書館兒童空間的技術(shù)效果，設(shè)計室內(nèi)書架、桌椅的移動擺放，是圖書館空間創(chuàng)新設(shè)計的重要參與者。

5結(jié)語

兒童處于身心飛速發(fā)展的階段，周圍的環(huán)境無時無刻不在影響著兒童的發(fā)展[31]。公共圖書館兒童閱讀空間設(shè)計從兒童喜好的物境、情境、意境體驗出發(fā)，有目的、有意識地設(shè)計空間，讓兒童從體驗中感受閱讀，從閱讀中獲得快樂。未來兒童閱讀空間的打造，要始終堅持以兒童為中心，逐漸改善和優(yōu)化空間布局，最大限度滿足兒童閱讀情感需求。

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作者簡介：朱蕓（1984），女，碩士，南京圖書館館員。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：2021-07-14責任編輯：孫煒）

Research on the Emotional Experience Design of Childrens Reading Space in

Chinese and Foreign Public Libraries

Zhu Yun

Abstract：Taking emotional experience as the breakthrough point， this paper analyzes the current situation and shortcomings of childrens reading space design in Chinese and foreign public libraries from three levels： physical environment， situation and artistic conception. It is pointed out that the emotional experience design of childrens reading space in public libraries should strengthen the construction of local characteristic cultural space， innovate and integrate new space， build humanistic care， build multicultural service public space， strengthen the participation and interaction of children readers， and guide designers to participate in the construction and innovation.

Keywords：Public Libraries; Experiential Learning; Childrens Reading Space Design