褚小霞

摘要：在時間和時代同時發(fā)展的情況之下，我國的教育行業(yè)也在進行著自身的改變，而幼兒園作為學前教育的重要場所，教師要幫助幼兒在該階段學會去適應規(guī)則，學會獨立，讓幼兒能夠以較“強”的姿態(tài)去面對自己的成長。對此教師需要將規(guī)則適應和獨立教育的內容融入日常的課堂，制定出科學的培養(yǎng)方案和教育計劃，更要發(fā)揮出幼兒園生活的集體優(yōu)勢，盡最大可能地讓每一位幼兒的規(guī)則意識和獨立意識都得到提升。

關鍵詞：學前教育;規(guī)則適應;幼兒獨立

一、 引言

“智慧屬于成人，單純屬于兒童”，幼兒的思想還是一張白紙，還需要在教師、家長的指引下描繪出美麗的圖畫。幼兒正處于對世界的未知時期，如果這時，幼兒園和教師能夠以柔和、合理的方式去告訴幼兒何為規(guī)則，何為獨立，等到幼兒脫離兒童的稚嫩時，便能夠以向上的姿態(tài)去面對社會發(fā)展，用自己兒童時期就已經(jīng)養(yǎng)成的規(guī)則意識和獨立意識促進民族的發(fā)展。如此，規(guī)則和獨立不論是對幼兒來說，還是對于一個國家來說，都是“必需品”。

二、 幼兒學會規(guī)則適應和獨立的意義

二十一世紀的人均經(jīng)濟收入已經(jīng)相當可觀，所以現(xiàn)在的幼兒在家中一般是“有求必應”，而如果幼兒的需求家長未能滿足時，幼兒便會與家長哭鬧，以達到自己的想要的結果。不難發(fā)現(xiàn)，當下的幼兒存在過度自我的心理，甚至是自私，對于他人的感受視而不見，這種心理對于幼兒的未來發(fā)展是極其不利的。

幼兒教師在日常的教學過程中對幼兒進行規(guī)則與獨立意識的引導，比如說“要聽話，遵守課堂紀律，做一個守紀律的好孩子”等，讓幼兒在這種意識教育的環(huán)境中去慢慢地適應規(guī)則。同時，部分家長對幼兒過度關愛，讓幼兒在生活中的自理能力相對欠缺且沒有發(fā)展的意向，這最終會讓幼兒成長為一個生活中的“文盲”。在幼兒園的一日活動中，教師會采取科學合理的方式，讓幼兒明白獨立的意義，鼓勵幼兒去完成一些力所能及的事情，最終使幼兒的獨立能力得到一定的發(fā)展。由此可知，幼兒園一日活動對于幼兒規(guī)則意識和獨立意識的成長具有不可替代的作用。

三、 在幼兒園一日活動中融入規(guī)則與獨立意識的培養(yǎng)

（一）將規(guī)則適應和獨立教育融入幼兒園一日生活之中

規(guī)則適應和獨立教育融入幼兒一日活動之中，需要采取合理有效的方式，循序漸進。

首先，教師在進行初步的規(guī)則適應和獨立融入時，要融入較為簡單的規(guī)則和獨立內容，比如說教師在游戲開始之前就可以向幼兒強調“小朋友們要排隊站好哦，按照我們之前說好的游戲規(guī)則進行哦”。還可以在幼兒的午飯和午休時間融入對其的獨立教育，類似于“小朋友們今天中午睡覺的時候要自己蓋好被子哦”等簡單的內容。這樣對于幼兒來說更容易接受，也更容易落實到自己的行為中。

其次，教師還可以重點關注幼兒在某一活動環(huán)節(jié)中會重復的行為動作進行規(guī)則的強調，并及時予以表揚與肯定。比如說在集體教學活動中回答問題的時候要舉手示意教師，在教師同意之后才可以站起身回答問題，這樣幼兒不僅能夠在啟蒙階段就形成規(guī)則意識，還能夠將遵守規(guī)則變成一種習慣。

除此之外，教師還要在日常的各個活動環(huán)節(jié)中學會“放手”。如在游戲活動中，老師讓幼兒自由、自主地進行游戲，自己建構游戲規(guī)則，自發(fā)地遵守游戲規(guī)則，遇到問題嘗試自己解決，讓幼兒體驗獨立與自主的樂趣與成就感。

最后，教師培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和獨立意識的最終目的是讓幼兒是實現(xiàn)“自主”，讓幼兒從被動接受轉化為自主參與。如教師在集體教學活動中可以提出一些開放性問題：“大家認為世界上最好聽的聲音是什么呢？”教師可以做出舉手的動作示意幼兒舉手回答，之后幼兒給出的各種答案教師都要給予肯定，以此去鼓勵幼兒獨立思考問題的能力。

同時教師還需要注意的是，上述培養(yǎng)幼兒規(guī)則和獨立意識的內容并非是對課程內容的向外延伸，而是在課程內容已有的知識框架之下找到規(guī)則于獨立的契合點或融合點。所以教師在集體教學活動中開展規(guī)則和獨立意識教育時，要保證改內容與課程內容的融合。

（二）制定出科學合理的培養(yǎng)計劃

合理的計劃有序進行會使幼兒的規(guī)則意識和獨立意識的培養(yǎng)更加順暢，所以幼兒教師在實施教學活動之前要制定出科學合理的教學計劃，將理論化的教學內容落到實際中，提高集體教學的效率。

具體來說，首先，在實際的教學過程中教師可以先將直觀性的規(guī)則和獨立的內容作為課程內容的出發(fā)點，讓幼兒在常見的生活場景或者學習場景中進行規(guī)則和獨立內容的認識、接觸。比如說教師可以在集體教學活動中告訴幼兒在家中吃飯時，要等長輩動筷子之后自己才能夠動筷子，這是對長輩的尊重;之后教師還可以和幼兒的家長取得聯(lián)系，觀察幼兒是否在家中做到了教師在教學活動中強調的內容。

在幼兒的獨立意識方面，教師也可以用基礎性的內容讓幼兒實現(xiàn)心理上的過渡，比如說教師可以在集體教學活動中向幼兒講述“小兔子乖乖”的故事，引導幼兒明白當家長不在自己身邊時，該怎樣去獨立面對陌生人，而家長也可以配合教師的授課內容在家中進行“陌生人來訪”的游戲，讓幼兒將了解到的理論放到生活實際中進行檢驗。

其次，當幼兒對具象的內容掌握扎實之后，教師就要開始將抽象的規(guī)則和獨立內容教給幼兒。比如說常見地在他人就餐或睡覺時自己不可以與他人嬉戲打鬧，在公交車上要為需要的乘客讓座等，這些都是在日常生活中比較常見的規(guī)則，但是對于學前階段的幼兒來說暫時不能理解這些規(guī)則存在的原因，這些規(guī)則所約定的內容是相對抽象的，也是較為隱性的存在，所以教師在向幼兒講解這些內容時要聯(lián)系具體的內容，例如給老人讓座是因為大多數(shù)老人的身體狀況無法支撐自己長時間的站立等，如此，幼兒對規(guī)則概念的了解也會更加深刻。

最后教師還可以借助正確規(guī)則和錯誤規(guī)則的對比來向幼兒強調規(guī)則的重要性，比如說有序整理玩具會加快下一次領取玩具的速度，而無序整理玩具可能會造成玩具的損壞。再就獨立而言，教師可以告訴幼兒較快適應獨立的幼兒可以盡早地去做自己想做的事情，而適應較慢的幼兒則要等待，由此使幼兒形成遵守規(guī)則和適應獨立的行為規(guī)范。