劉琴

摘要：建構(gòu)游戲中教師要關(guān)注幼兒游戲中出現(xiàn)的問題。面對(duì)問題時(shí)教師作為支持者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、自主發(fā)現(xiàn)，將解決問題的過程視為幼兒獲得對(duì)周圍世界感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的過程，提升解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：解決問題能力;建構(gòu)區(qū)游戲

生活中隨時(shí)都會(huì)有不同的問題產(chǎn)生，學(xué)會(huì)解決問題至關(guān)重要。《指南》中也提到：“要引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題”。

幼兒解決問題的能力指個(gè)體運(yùn)用一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，有效地在實(shí)踐活動(dòng)中解決遇到的具體問題的本領(lǐng)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中必備的基本能力和核心素養(yǎng)的重要組成部分。幼兒解決問題的過程就是他們探索知識(shí)的過程，從問題出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)問題、觀察分析、解決問題、提高認(rèn)識(shí)，以達(dá)到獲取知識(shí)的目的。小班幼兒正處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的起始階段，培養(yǎng)他們解決問題能力是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要任務(wù)，這在區(qū)域活動(dòng)中也顯得十分重要。

建構(gòu)區(qū)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料進(jìn)行建筑、構(gòu)造的創(chuàng)造性游戲，具有操作性、可塑性和創(chuàng)造性，深受幼兒喜愛。游戲過程中會(huì)遇到材料使用問題、分配問題、同伴間互動(dòng)交往問題。但幼兒在對(duì)游戲強(qiáng)烈的興趣作用下，他們?cè)敢夥e極面對(duì)“問題”，樂于動(dòng)手動(dòng)腦操作探索，主動(dòng)尋求解決問題的方法，從中積累有益的解決問題的經(jīng)驗(yàn)。所以，建構(gòu)區(qū)游戲是培養(yǎng)幼兒解決問題能力的有效途徑。因此，本人在建構(gòu)區(qū)實(shí)踐中進(jìn)行如下探索：

一、 創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，引發(fā)解決問題的主動(dòng)性

幼兒有自己思考、解決問題的愿望，但他們解決問題的過程受其操作探究能力的影響。教師要有意識(shí)地營造寬松的氛圍，激發(fā)幼兒獨(dú)立解決問題的主動(dòng)性，產(chǎn)生“我想解決這個(gè)問題”的想法，增強(qiáng)幼兒解決問題意識(shí)。

（一）投放豐富適用的建構(gòu)材料

“兒童的智慧源于材料”，通過對(duì)材料的實(shí)際操作能發(fā)展幼兒的思維。豐富多樣的材料，可引發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的積極性，幫助幼兒在與材料的互動(dòng)中發(fā)展解決問題的能力。在建構(gòu)區(qū)中，教師除了提供多樣的、專業(yè)的建構(gòu)積塑，還要提供各種各樣的輔助材料（大小形狀不同的紙盒紙箱、圓筒罐、紙芯、瓶子罐子、牙膏盒、彩色紙板、筷子等）及半成品輔助材料（花草、軟泡沫、樹干等）。在幼兒遇到問題時(shí)，種類豐富的材料能引發(fā)他們解決問題的靈感，出現(xiàn)不同的解決策略。如：彥甫在搭建福道的螺旋形特征中，他先選擇用紙筒來當(dāng)棧道的“支柱”，每一層“支柱”使用的數(shù)量不同，搭到第三層時(shí)，紙筒用完了，棧道還沒搭完。這時(shí)，我拿了一個(gè)紙筒和一個(gè)紙杯擺在一起，彥甫盯著我看了一下，然后走到“材料超市”拿了一些紙杯放在第三層的紙板上，當(dāng)“支柱”繼續(xù)搭建。可見，在材料的間接啟發(fā)下，幼兒解決問題的主動(dòng)性被激發(fā)，會(huì)用已有經(jīng)驗(yàn)采取“以物代物”的辦法解決問題。

（二）營造寬松自由的心理環(huán)境

解決問題的過程是在操作探究中進(jìn)行的，寬松自由的探究過程有助于幼兒大膽操作，勇于嘗試各種辦法，從試誤中獲得發(fā)展。幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，教師可以淡化直接指導(dǎo)，以平等交流、積極回應(yīng)鼓勵(lì)、間接引導(dǎo)、接納幼兒與眾不同的答案等方式對(duì)待幼兒的推究過程。另外，對(duì)待不同性格特點(diǎn)的幼兒，教師給予的心理支持也要“因人而異”：開朗自信的幼兒以積極回應(yīng)、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)為主，內(nèi)向、膽怯的幼兒以肯定接納、適時(shí)鼓勵(lì)為主，讓幼兒的成功心理得到滿足，自信心也得到加強(qiáng)。

（三）發(fā)揮墻飾的提示作用

建構(gòu)區(qū)的墻飾應(yīng)弱化其裝飾性，強(qiáng)調(diào)其功能性。教師可以在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“會(huì)說話的墻”，將搭建物的實(shí)景圖片、建構(gòu)步驟圖、解決問題的過程性照片貼在墻上，對(duì)幼兒進(jìn)行各方面的信息刺激和暗示啟發(fā)，讓幼兒在互動(dòng)學(xué)習(xí)中直接獲得情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，為解決問題打下基礎(chǔ)。

二、 引導(dǎo)觀察思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力

幼兒解決問題的能力不是天生的。小班幼兒以具體形象思維為主，在搭建過程中遇到問題時(shí)，更需要教師引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察事物，在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、弄清產(chǎn)生問題的原因。弄清楚問題的實(shí)質(zhì)原因后，再鼓勵(lì)他們積極思考、親自動(dòng)手實(shí)踐，獲得更符合實(shí)際、最有用的解決問題的方法。如：昊昊搭建房子時(shí)，先將五個(gè)寶石積塑平鋪在地面上，接著拼搭第二層時(shí)他繼續(xù)將積木疊在第一層的每個(gè)積木上，連續(xù)搭高八層后，昊昊將“房子”拿起，可是五列長條形積塑散架了。昊昊重新把五列長條積塑扶起來還原剛才樣子后，他把積木“夾緊”拿起，可是剛剛離開墊子一點(diǎn)，“房子”又散了。這時(shí)，我引導(dǎo)昊昊觀察五列長條積塑散架的原因——“沒有連接在一起”，接著繼續(xù)問他：“怎樣才能把它們連接起來？”這時(shí)旁邊的小伙伴紛紛為昊昊“出謀劃策”：有的說“拆掉重新搭，在第二層的時(shí)候積木要插在第一層的兩個(gè)中間”;有的說“在頂上再搭一層，兩個(gè)兩個(gè)積木插在一起”;有的說“在最下面搭一層，放在兩個(gè)積木的中間”。接著，昊昊先在最下面將五列積塑連接，可是發(fā)現(xiàn)“房子搖搖晃晃的”，于是他又試了一下在頂上連接起來，這下房子不散架又能立得住。昊昊拿著自己的“房子”向我展示時(shí)，我問他：“剛剛你不是在底層連接好了嗎？為什么換成頂上連接？”昊昊回答：“我在底層連接時(shí)，發(fā)現(xiàn)下面太空了，房子會(huì)搖搖晃晃，所以我就換成上面連接了?！标魂煌ㄟ^觀察，發(fā)現(xiàn)在下面連接，兩端有空缺，房子無法保持平衡，所以才調(diào)整了自己的解決方法。

三、 鼓勵(lì)動(dòng)手探究，感受解決問題的過程和方法

幼兒解決問題的過程是一個(gè)不斷收集信息的過程，也是一個(gè)不斷摸索的過程。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，他們會(huì)在腦海中思考、產(chǎn)生多種解決問題的想法，教師可以先鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，但不要直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是讓幼兒調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐探索，在動(dòng)手操作中去驗(yàn)證自己方法的適宜性、可行性，或者改變自己的解決方法，從中獲得解決問題的有益經(jīng)驗(yàn)。

如：搭建白馬河棧道時(shí)，睿睿和濤濤想搭一個(gè)又大又長的棧道，于是他們選擇用長方形的紙盒搭建，建構(gòu)區(qū)的紙盒用完以后，他們需要到“材料超市”再拿紙盒，于是出現(xiàn)了“怎樣拿？怎么多拿”的問題，睿睿說：“我直接到超市用手抱過來?！睗凉艿轿腋皢枺骸袄蠋?，你能借我一個(gè)籃子裝紙盒嗎？”我說：“可以啊，你自己去選吧?！庇谑牵瑵凉昧艘粋€(gè)中號(hào)的籃子，兩個(gè)人分別按自己的想法行動(dòng)起來。來回搬了四趟以后，睿睿和濤濤停下來，睿睿說：“我一次只能一邊手拿一個(gè)，太少了?！睗凉f：“我的籃子只能疊起來裝三個(gè)，超出籃子外面，我跑快了它就掉出來了?！边@時(shí)，我走過去問他們：“你們平時(shí)看見爸爸媽媽搬很多東西是怎么搬的？他們搬大箱子時(shí)是怎么搬？”經(jīng)過思考，睿睿大聲叫起來：“我知道了，我們可以用那邊的大籃子裝很多的紙盒，把籃子裝滿后我們兩個(gè)一起搬到建構(gòu)區(qū)，就不會(huì)累了?！庇谑俏姨嶙h他們“快去試試吧”！這一次，兩個(gè)小朋友只用了兩次就搬好了十幾個(gè)紙盒材料。