黃瑞菡

摘要：隨著現(xiàn)代社會經濟的快速發(fā)展，各地區(qū)農村留守兒童問題愈發(fā)顯著，如何提升農村留守幼兒教育水平，為留守幼兒營造良好的成長環(huán)境，發(fā)展留守幼兒的綜合素養(yǎng)，是農村幼兒教師需要重點思考的問題。本次研究是從農村幼兒留守幼兒的教育角度出發(fā)，圍繞農村幼兒的言語溝通能力障礙問題，提出具有實際作用的農村留守幼兒言語能力培養(yǎng)策略，以期能夠為提升農村幼兒園教育水平，解決留守幼兒言語溝通障礙問題提供有價值的參考資料。

關鍵詞：農村;留守幼兒;言語溝通能力;應對對策

現(xiàn)代社會經濟發(fā)展飛速，各地區(qū)人流量逐漸增大，城市外來務工人員不斷增多，這些都導致農村留守幼兒規(guī)模日益擴大。結合農村留守幼兒實際情況分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童的言語溝通水平較低，存在明顯的言語溝通障礙，這就需要幼兒教師給予重點關注，優(yōu)化設計針對留守兒童的言語溝通教育活動，提出多樣化、滿足幼兒多元化需求的言語溝通教學活動、游戲活動等，鼓勵與激勵幼兒積極參與到活動中，讓幼兒在活動的過程中閱讀、思考與表達。

一、 農村留守幼兒言語溝通能力障礙分析

關于農村留守幼兒的言語溝通能力障礙問題，可以分別從兩個角度入手分析，具體如下。

（一）從幼兒性格角度分析

農村留守兒童教育問題是社會經濟發(fā)展背景下產生的主要現(xiàn)象之一，是我國傳統(tǒng)家庭結構與不斷發(fā)展的經濟之間的矛盾體現(xiàn)。留守兒童具有數(shù)量龐大、所處地區(qū)經濟水平較低、普遍年紀較小、缺乏父母關愛、缺乏自理能力等特點。成年人外出打工，將幼小的孩童獨立放置爺爺奶奶家中，而幼兒年齡較小，驟然缺乏父母的關心與管理，容易出現(xiàn)思想與行為問題，而老人的教育觀念較為落后，普遍存在溺愛孫輩、放任學習、疏于思想管理等情況，會引發(fā)幼兒出現(xiàn)生活、情感、教育、心理等一系列問題，進一步影響農村幼兒的言語表達能力發(fā)展。

農村留守幼兒言語表達不暢的因素主要為：①缺乏有效的家庭監(jiān)督，幼兒思想行為產生偏移，言語表達內容跟隨爺爺奶奶的日常用語而變化;②性格內向孤僻，不愿意表達自己的想法，產生言語溝通障礙;③具有較強的逆反心理，不能夠禮貌對話，在交流中會存在不同程度的不文明用語。

（二）從幼兒言語溝通情況分析

農村留守幼兒往往是交給爺爺奶奶、姥姥姥爺看護，這些老人的教育行為存在明顯的隔代教育特征，包括：順從教育、溺愛教育、忽視教育等。老人在看護幼兒的過程中，缺少正面教育與積極的溝通交流，且農村老人的文化素養(yǎng)較低，普遍缺乏思想覺悟，對幼兒的行為是完全寬容與放任的，這樣很容易造成幼兒的不良習慣與不健康的心理行為，從而造成言語上的溝通障礙，影響幼兒的成長。

結合農村幼兒言語溝通情況，可以發(fā)現(xiàn)其言語溝通障礙具體體現(xiàn)為：①言語表達缺乏實際內容;在農村環(huán)境下，監(jiān)護人與幼兒之間的交流內容往往是生活瑣事，缺乏新意，對幼兒的思想與言語造成影響，導致幼兒與其他小伙伴、教師的溝通中缺乏實際內容，存在生活瑣事居多、空洞乏味的情況。②言語表達無序;農村留守幼兒在日常生活中接觸的新鮮事物較少，監(jiān)護人甚至很難利用空余時間帶領幼兒進入自然環(huán)境中體驗、給幼兒講故事等，幼兒的生活與日常言語溝通缺乏邏輯，也就導致幼兒在進行自我表達時出現(xiàn)“言之無序”等情況，表達內容缺乏條理性。③欲說不說;農村留守幼兒存在自信心不足等情況，在與人交流時存在糾結、猶豫等情況，既想要表達自己的觀點，又怕被人嘲笑，這也導致農村幼兒言語表達不暢、缺乏言語溝通能力的情況。

二、 農村留守幼兒言語溝通能力障礙的解決對策

根據(jù)上述“農村留守幼兒言語溝通能力障礙”情況分析，農村幼兒的言語表達溝通能力障礙是由多種因素引起的，主要體現(xiàn)為：①幼兒生活中缺乏正確的引導與豐富的言語素材，②幼兒缺乏言語溝通經驗，③幼兒缺乏良好的引導與溝通自信心。要想解決農村幼兒留守幼兒的言語溝通能力障礙問題，教師可以引入“讀思達”教學理念，通過閱讀、思考與表達等三重言語活動，為幼兒提供良好的言語環(huán)境，讓幼兒接觸更多的言語素材，從而引導幼兒言之有物、言之有序、表達流暢，實現(xiàn)對幼兒言語溝通能力的培養(yǎng)。

（一）組織提前略讀，豐富幼兒言語表達素材儲備

從農村留守幼兒的生活環(huán)境與生活方式來看，幼兒與監(jiān)護人之間的互動主要來自日常生活中的吃飯、睡覺、洗澡、上幼兒園，留守幼兒監(jiān)護人多為農村老人，言語溝通水平較低，表達內容也多為家長里短、日?，嵥?，這就促使幼兒生活中缺乏積極向上、符合幼兒年齡的溝通素材。因此，幼兒教師可以根據(jù)幼兒園的日常教育活動內容，適當為幼兒布置“課前略讀”的任務，為幼兒提供閱讀繪本、簡單的閱讀卡片等，讓幼兒在回家之后自己閱讀材料中的內容，圍繞材料主動與自己的監(jiān)護人進行交流，或者與鄰居小朋友交流互動，以閱讀的方式拓展幼兒言語接觸范圍，為幼兒提供更多素材，為之后培養(yǎng)幼兒的言語溝通能力奠定基礎。

以“大自然”主題的言語交流活動為例，在活動之前幼兒教師根據(jù)班級幼兒的年齡情況，在若干卡片上繪制出黃金色的田野、油綠綠的森林、碧藍的天空、成群的小雞、不同的花朵、野生老虎、大象、小河流與大海等卡通景色，配合幼兒已經學習的簡單的拼音或者簡單的漢字等，布置活動前的略讀任務：請大家回家之后分別閱讀卡片，說說卡片中的內容，說說你看到卡片想到了什么。通過這種方式，不僅拓展了幼兒的日常言語溝通范圍，同時也讓幼兒在閱讀卡片的過程中發(fā)散思維，主動聯(lián)想更多的事物，豐富幼兒的言語儲備，以此改善幼兒言之無物的情況。

（二）明確閱讀提示，激發(fā)幼兒閱讀與思考興趣

閱讀是“讀思達”活動中的起始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的開展是為了讓幼兒接觸更多的言語內容，了解更多不同的言語環(huán)境，改善農村留守幼兒日常生活環(huán)境單一、缺乏言語接觸與認知的情況。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以適當為幼兒提供閱讀提示，比如：在閱讀關于“禮貌”的繪本時，可以提出“為什么要扶老爺爺？沒有禮貌會怎么樣呢”等提示類問題，激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，讓幼兒帶著疑問閱讀，讓幼兒在閱讀中思考問題，真正將閱讀材料中的內容“讀進心里去”，發(fā)展幼兒的言語思維，進一步夯實幼兒的言語表達基礎。