張 黎

蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生共同的心理特征是喜歡接觸形象直觀的事物，但又不能專注于某一事物太長(zhǎng)時(shí)間，記憶力較強(qiáng)，但也很容易忘記。這一心理特征表明低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)既要符合識(shí)字規(guī)律，又要激發(fā)學(xué)生興趣。

漢字是一種表意文字，它的字型符號(hào)象形直觀，體現(xiàn)了漢字“以意賦形，以形寫意”的造字規(guī)律。字理識(shí)字法就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律，從形、義、音的關(guān)系入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。運(yùn)用字理識(shí)字法，能將抽象的漢字變?yōu)樾蜗笾庇^的漢字，幫助學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地掌握漢字，在輕松愉快的氛圍中收獲識(shí)字的樂趣。

一、字理識(shí)字的適用范圍

筆者認(rèn)為一種教學(xué)方法的使用應(yīng)該先了解使用的對(duì)象以及使用的范圍。字理識(shí)字法在使用對(duì)象和使用范圍上都有一定的局限性，如果使用不恰當(dāng)，會(huì)把一個(gè)原本簡(jiǎn)單的字教得很復(fù)雜，讓學(xué)生難以理解。

在部編版一上教材中，大部分象形字都能夠通過(guò)展示其甲骨文寫法以及其所代表的事物進(jìn)行聯(lián)想。但是，仍有許多字難以采用這種方法進(jìn)行教學(xué)。比如“我”就是一個(gè)象形字，它的本義是一種鋸齒形的鋒利兵器。許慎在《說(shuō)文解字》中記載：“我，施身自謂也?！边@是許慎將“我”字的假借義誤認(rèn)為本義了。隨著社會(huì)的發(fā)展，“我”的本義已經(jīng)消失，現(xiàn)在我們經(jīng)常使用的反而是它的假借義。所以，如果出示“我”的象形形式，那么學(xué)生難以將“我”字的假借義和象形形式聯(lián)系起來(lái)。如果要讓一年級(jí)小學(xué)生記憶“我”的多種含義，反而加重了他們的負(fù)擔(dān)。所以，像“我”這樣象形形式與現(xiàn)代意義并不相稱的字并不適合使用字理識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。

在會(huì)意字中，“聲”字是一個(gè)典型的例子。它的左上方是“磬”的形狀，右邊是一只手拿著一個(gè)敲打磬的小槌，中間有“耳”和“口”，表示“話音入耳”就是“聲”，因此“聲”字的意思就是敲打石磬，傳聲入耳。繁體字仍然保留著這幾個(gè)部分，但是簡(jiǎn)體字只留下了表音的部分“聲”，簡(jiǎn)化較多，傳授給學(xué)生的時(shí)候容易將簡(jiǎn)單的字變復(fù)雜，從而將識(shí)字的困難加大，反倒不適合運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法。

在部編版一上教材中，有4 個(gè)難以辨認(rèn)的形聲字，分別為“還”，“書”，“國(guó)”，“旗”。其中“還”字的繁體字是標(biāo)準(zhǔn)的形聲字，但是簡(jiǎn)化之后則比較難看出?！皣?guó)”和“旗”兩個(gè)字本來(lái)是會(huì)意字，并沒有聲旁，是后來(lái)把“斤”換成了“其”，產(chǎn)生了新形聲字?！皣?guó)”字亦是?！皶弊謩t本為象形字，到了金文，下部變成“者“字，于是變成了形聲字。所以，這4 個(gè)字并不適合采用字理識(shí)字法來(lái)教學(xué)。

在部編版一上教材中，也出現(xiàn)了不少指事字，但指事字本身比較抽象，不符合低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，因此不適合運(yùn)用字理識(shí)字法來(lái)教學(xué)。

二、字理識(shí)字的基本方法

1.象形字——圖文對(duì)照，發(fā)現(xiàn)奧秘。

筆者認(rèn)為教學(xué)象形字時(shí)可以把漢字的演變過(guò)程展示給學(xué)生看，讓他們直觀地看到漢字是如何從圖畫過(guò)渡到文字，如何從抽象變得具體，既激發(fā)了他們的興趣，又把識(shí)字的難度分解降低。

《日月水火》就是一篇典型的象形字識(shí)字教材，其中每個(gè)字都是由一幅圖、一個(gè)古字和一個(gè)現(xiàn)代漢字形組成的。筆者教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)了它們?nèi)咧g的聯(lián)系。學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三張圖片其實(shí)是一個(gè)漢字演變的不同階段，既記住了字形，又理解了字義，高效有趣。在教“車”這個(gè)字時(shí)，筆者也先出示了一張車廂、車輪、轅軛齊全的車架圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著出示車的象形字，使學(xué)生了解到“車”字是如何一步一步演變成現(xiàn)在的樣子。最后出示楷體“車”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆畫和實(shí)物是如何一一對(duì)應(yīng)的，在理解了字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形。

2.會(huì)意字——樂讀兒歌，趣聽故事。

會(huì)意字是有兩個(gè)及以上的獨(dú)體字，根據(jù)各自的含義所組成的新字。基于這個(gè)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)會(huì)意字時(shí)可使用以下方法：

(1)歌訣法。識(shí)字第9 課《日月明》就是針對(duì)會(huì)意字的集中識(shí)字課。教材把這些會(huì)意字用簡(jiǎn)單上口的三字短語(yǔ)編成一首小兒歌，讓學(xué)生在饒有趣味的朗讀中潛移默化地了解了“明”、“男”、“尖”等生字的構(gòu)字特點(diǎn)。這種方法由古今韻文識(shí)字演變而來(lái),遵循“無(wú)意識(shí)記”的原則，運(yùn)用“循環(huán)誦讀”的方法,寓教于樂,層層遞進(jìn)。

(2)故事法。一年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽故事，老師也很善于運(yùn)用這種方法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。筆者在教學(xué)“美”字時(shí)，就通過(guò)講故事的方式向?qū)W生介紹了“美”字的由來(lái)：“美”的上半部分是由“羊”字演變而來(lái)的，下方是個(gè)“大”字。因?yàn)?，古人把羊?dāng)作很重要的食物，所以他們認(rèn)為羊越大越好，肥壯的羊吃起來(lái)也更加美味。這樣，學(xué)生不但迅速而牢固地記住了“美”這個(gè)字，還了解了其中的含義。但故事法要有講述的故事簡(jiǎn)短、有趣，不能過(guò)于冗長(zhǎng)，從而喧賓奪主，把識(shí)字課上成故事課。

(3)演示法。演示法可以分為圖文演示法、動(dòng)作演示法和實(shí)物演示法。在教“采”字時(shí)，筆者特意把學(xué)生們帶去了戶外，讓學(xué)生觀察老師是如何采摘樹上的果實(shí)的。學(xué)生通過(guò)觀察，很容易地就理解了“采”的上半部分是由“爪”字演變而來(lái)的，表示用手去采摘?！安伞钡南掳氩糠质恰澳尽?，在古代表示樹木及其果實(shí)。通過(guò)演示，把字的音、形、義整合在一起，讓學(xué)生牢牢地掌握這個(gè)字。

3.形聲字——抓住形旁，尋找規(guī)律。

在《說(shuō)文解字》收錄的9300 多個(gè)漢字中，89%以上都是形聲字。形聲字在我們的生產(chǎn)生活中有著舉足輕重的地位。雖然在部編版一上教材中出現(xiàn)的形聲字雖然不多，但教材中要求學(xué)生會(huì)寫的生字中，大多都是獨(dú)體字。而這些獨(dú)體字又大多可以成為偏旁部首。所以，掌握這些獨(dú)體字的意思可以更好地幫助學(xué)生理解它作為偏旁時(shí)的意思，為之后的識(shí)字教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在《語(yǔ)文園地四》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“女”字，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，不難理解其含義。所以筆者在教學(xué)時(shí)，又順勢(shì)補(bǔ)充了“媽、奶、姐、妹”等字，使識(shí)字教學(xué)變得更系統(tǒng)高效。學(xué)生在《大小多少》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)了“鳥”時(shí)，筆者通過(guò)演示“鳥”字的演變過(guò)程，幫助學(xué)生理解鳥是有喙、羽毛和爪的飛禽，之后學(xué)生在認(rèn)識(shí)“雞、鴨、鴉”時(shí)，很快勾連起了舊知，理解它們是屬于同一類的飛禽。

形聲字的教學(xué)也特別適合融入在游戲之中。如“手拉手”的游戲，筆者先出示木字旁的卡片，讓學(xué)生了解木字旁是由“木”字演變而來(lái)的。再出示“其”、“喬”、“對(duì)”、“兆”、“口”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和木字旁手拉手。學(xué)生不難找到“棋”、“橋”、“樹”等字。成功的體驗(yàn)大大增加了學(xué)生識(shí)字的自信，從而激發(fā)他們的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。

運(yùn)用字理識(shí)字法能夠使枯燥的漢字教學(xué)變得十分有趣，使學(xué)生更加高效地識(shí)記漢字。但也并非每個(gè)漢字的教學(xué)都要講究字理，不同的漢字有不同的記憶方法，教學(xué)時(shí)老師要進(jìn)行必要的字形分析，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法。