婁作梅

貴州省六盤水市第二十三中學(xué)

所謂的生活化教學(xué)其實(shí)就是指教師基于生本理念以及學(xué)生主體地位的背景之下所采用的教學(xué)方式以及模式，通過為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文這一學(xué)科主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及人文素養(yǎng)的強(qiáng)化，所以說，這就要求教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將生活化的教育理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)的過程中，促使學(xué)生能夠真正的體會(huì)到語(yǔ)文這一學(xué)科所具備的魅力，以此來幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)運(yùn)用能力。

一、通過生活化模式進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用按部就班的形式來完成課程的導(dǎo)入，由于這一模式過于枯燥和乏味，所以說并不能夠真正的吸引學(xué)生的注意力，甚至還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。如果說教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)，能夠?qū)肷罨慕虒W(xué)內(nèi)容，那位學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如此一來便能夠真正的新學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，當(dāng)然也能夠?yàn)榻窈蟮恼n堂教學(xué)提供有力的支持，促使教學(xué)活動(dòng)能夠順利地開展。[1]

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《荷塘月色》這一篇散文的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以通過借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生呈現(xiàn)荷花的圖片，并且要求學(xué)生能夠承受一下自己對(duì)于荷花所存在的就是印象，引導(dǎo)學(xué)生去思考一下自己在實(shí)際生活中在哪些地方看到過荷花的圖案以前這一圖案的具體應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生將自己的見解進(jìn)行表達(dá)之后，教師可以再一次地進(jìn)行相關(guān)問題的提出，就比如說：在古代以及現(xiàn)代社會(huì)，為什么荷花都深受大家的青睞？荷花身上到底具備怎樣的特征？通過提出這些問題來完成本篇文章內(nèi)容的導(dǎo)入，促使學(xué)生能夠在欣賞荷花美的同時(shí)，真正的體會(huì)到自身所具備的高尚品德，從來幫助學(xué)生形成良好的人生觀，價(jià)值觀。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生真正地做到感同身受

當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，一些表面的基礎(chǔ)知識(shí)，就比如說字、詞以及句的識(shí)字，這些環(huán)節(jié)所占的比重比較小，所以說，課堂教學(xué)的具體目標(biāo)以及內(nèi)容會(huì)更多地放在激發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷以及情感上。[2]要想真正的實(shí)現(xiàn)這一課堂教學(xué)的目標(biāo)，就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生真正地融入到作者所營(yíng)造的環(huán)境之中，來對(duì)作者的情感思想進(jìn)行深層次的領(lǐng)會(huì)，促使學(xué)生能夠存在感同身受的體驗(yàn)。

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典的詩(shī)歌《雨巷》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，在本篇詩(shī)歌之中說存在的丁香姑娘具有較強(qiáng)的象征意義以及隱喻的色彩，所以說學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行理解，并且對(duì)其含義把握得不夠準(zhǔn)確。所以說，當(dāng)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，就可以通過采用以下的步驟來展開，首先，教師可以要求學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，從而真正地了解到作者在進(jìn)行寫作時(shí)的背景以及經(jīng)歷，接下來教師可以為學(xué)生播放你這首詩(shī)歌相關(guān)的經(jīng)典錄音，促使學(xué)生能夠?qū)@首詩(shī)歌的情境進(jìn)行感受。當(dāng)錄音播放完畢之后，教師可以要求學(xué)生將自身的感受與大家一同分享，當(dāng)然就是也可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想一下當(dāng)自己在下雨天時(shí)走入到小巷之中的內(nèi)心體會(huì)和感受。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)?？梢泽w會(huì)到黯然銷魂或者是悲傷的感覺，與此同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，如此一來，學(xué)生再次進(jìn)行這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，就能夠快速、深刻的對(duì)作者的所想所得進(jìn)行體會(huì)。

三、為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用

教師在教學(xué)完畢之后，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，往往會(huì)選擇布置課后作業(yè)，在這一環(huán)節(jié)之中，如果教師可以為學(xué)生提供生活化的課后作業(yè)，那么如此一來，不僅僅能夠幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的鞏固以及深化，還能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行情感的分析以及生活中所存在問題的解決時(shí)，可以及時(shí)地將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證與反饋，從而真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文教材中《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，要想幫助學(xué)生真正的體會(huì)到林黛玉初入賈府時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)以及心理活動(dòng)的特征，教師就可以要求學(xué)生利用課后的時(shí)間走出校園，去到本地的一些古老庭院之中進(jìn)行參觀，從而促使學(xué)生能夠身臨其境的去體會(huì)古代社會(huì)中一些豪門貴族所生活的環(huán)境。以此同時(shí)，通過對(duì)教材中的相關(guān)描寫內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，不僅僅能夠促使學(xué)生在審美實(shí)踐的過程中對(duì)作者的文筆進(jìn)行佩服，還能夠在特定的環(huán)境之中去體會(huì)林黛玉剛到賈府時(shí)的心境。

基于新課程改革背景下，要求教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，來幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。這時(shí)教師就可以運(yùn)用生活化教學(xué)的方式以及策略，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來高效地完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。