向雯艷

貴陽市雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語文作文教學(xué)最基礎(chǔ)和常見的教學(xué)手段就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，在模仿練習(xí)中逐漸掌握寫作技巧，積累寫作素材，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生作文水平的提升。但是以往的作文模仿練習(xí)通常是以教師為主導(dǎo)，教師選擇的練習(xí)題目和內(nèi)容針對性不強(qiáng)，學(xué)生大多數(shù)都只是單純的模仿，但是卻沒有在模仿練習(xí)中有所收獲。為了提高小學(xué)作文教學(xué)的訓(xùn)練效果，教師要以“練筆”為目的來設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

一、“練筆”在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值

首先，“練筆”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，小學(xué)生的年齡較小，寫作水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，“練筆”一般都是要立足于教材文本的基礎(chǔ)上展開，這能夠給學(xué)生更多地發(fā)揮空間。學(xué)生可以立足于文本中的情境來展開模仿“練筆”，讓學(xué)生將文本中優(yōu)秀的寫作技巧和素材用于自己的寫作中，逐步提高學(xué)生的寫作水平。與此同時(shí)，“練筆”的同時(shí)能夠深化學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

其次，“練筆”有利于幫助學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。當(dāng)前小學(xué)生在寫作中做常見的問題就是“不知所云”，也就是說在寫作時(shí)不知道要寫些什么，也很少用到一些修辭手法、寫作技巧等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平遲遲得不到實(shí)質(zhì)性的提升，寫出來的文章也差強(qiáng)人意。通過“練筆”的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生邊練習(xí)邊學(xué)習(xí)其中的修辭、情感表達(dá)、寫作方式等，同時(shí)能夠?qū)⑽谋局袃?yōu)美的段落積累下來，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、“練筆”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用手段

1.修辭練筆。小學(xué)生寫作一般以記敘文為主，對于記敘文的寫作修辭手法的運(yùn)用十分關(guān)鍵，包括擬人、比喻、夸張、排比、象征等，學(xué)生如果能夠?qū)⑦@些常見的修辭手法應(yīng)用于作文寫作中，能夠給作文增色不少，讓作文內(nèi)容更具欣賞價(jià)值，改變學(xué)生平鋪直敘的寫作習(xí)慣。為此在“練筆”的應(yīng)用中，修辭練筆非常重要，教師要結(jié)合具體的文本引導(dǎo)學(xué)生展開“練筆”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用修辭手法展開寫作的能力，提高學(xué)生的寫作水平。例如：在《海上日出》課文的教學(xué)中，這是一篇描寫景色的文章，其中包括很多運(yùn)用修辭手法的語句和段落，教師在教學(xué)中要針對這些修辭手法的運(yùn)用方式展開細(xì)致的講解，讓學(xué)生對課文進(jìn)行賞析，理解不同修辭手法的具體應(yīng)用方式及應(yīng)用效果。接下來教師可以組織學(xué)生展開“練筆”寫作，為了提高學(xué)生的“練筆”效果，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的情境，縮小“練筆”要求，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)展開訓(xùn)練。比如教師可以讓學(xué)生用比喻、擬人這兩種修辭手法去描述春天校園內(nèi)的美麗景色。在學(xué)生“練筆”寫作結(jié)束后及時(shí)評價(jià)，幫助學(xué)生找出不足之處，真正發(fā)揮修辭練筆的作用，提高學(xué)生的寫作能力。

2.技法練筆。做任何事情都需要掌握一定的技術(shù)和方法，這樣才能最大化地節(jié)省時(shí)間和精力，提高辦事效率，對于學(xué)生的寫作“練筆”也是一樣，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技法的練筆。在小學(xué)作文寫作中其實(shí)有很多寫作技法，這些技法比較抽象，學(xué)生很難真正的理解和靈活的應(yīng)用。為此教師可以將這些寫作技法融入到日?！熬毠P”中，不需要過多地給學(xué)生講解理論知識(shí)，而是讓學(xué)生在“練筆”中去親自感受，這樣能夠產(chǎn)生更加高效的教學(xué)效果。例如：在《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學(xué)中，教師在完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析課文的整體寫作結(jié)構(gòu)，包括總分結(jié)構(gòu)、寫作順序、結(jié)構(gòu)布局等，讓學(xué)生能夠從一個(gè)全面的角度去分析這篇文章，將課文拆解開來，針對里面的寫作技法逐一展開研究，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來教師再開展“練筆”活動(dòng)，讓學(xué)生去嘗試通過特殊的寫作技法來突出寫作內(nèi)容的主體，保證寫作內(nèi)容邏輯清晰、重點(diǎn)突出。

3.結(jié)構(gòu)練筆。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通過分析總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)“流水賬”式作文是大多數(shù)學(xué)生都存在的問題，這種寫作習(xí)慣嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量，而且學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)作文水平的提升?！傲魉~”的寫作方式通常是學(xué)生想到哪寫到哪，在寫作之前并沒有一個(gè)清晰的寫作思路和邏輯結(jié)構(gòu)，文章內(nèi)容主次不分、層次不分明，學(xué)生很容易寫跑題。因此在寫作“練筆”中，教師不要操之過急，一定要讓學(xué)生在寫作“練筆”之前先列出提綱，按照提綱去有順序地進(jìn)行寫作，養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，這不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，而且也可以加快學(xué)生的寫作速度。例如：在“我的自畫像”這一習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生先去自主思考，明確寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式發(fā)散思維，將寫作提綱有邏輯地呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在寫作“練筆”時(shí)頭腦中能夠有一個(gè)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，全文圍繞一個(gè)主題去寫作，降低學(xué)生跑題的幾率，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到“練筆”的重要價(jià)值，針對“練筆”的應(yīng)用模式展開研究，通過“練筆”模式的應(yīng)用來為小學(xué)作文教學(xué)增添新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生通過“練筆”實(shí)現(xiàn)作文寫作水平的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師要對“練筆”正確認(rèn)識(shí)，采取有效的途徑開展“練筆”活動(dòng)，真正發(fā)揮“練筆”的教學(xué)價(jià)值。