周凱娟
江西省撫州市臨川區(qū)云山鎮(zhèn)中心小學(xué)
雖然教學(xué)要求教師重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng),但是教師對這一要求理解不準(zhǔn)確,導(dǎo)致探究式教學(xué)展開方式錯(cuò)誤。教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),選擇一些不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,造成課堂教學(xué)的不和諧,甚至招致學(xué)生的逆反心理,這些都在一定程度上影響教學(xué)課堂質(zhì)量。因此,教師需要采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生探究,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,提升學(xué)生的探究意識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力,實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)目標(biāo)。
一般情況下,小學(xué)科學(xué)教師往往會(huì)采取直接教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為取得更好的教學(xué)效果,教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式,以新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探究,使學(xué)生通過自己探究獲得知識(shí),加深學(xué)生的理解和印象,進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。[1]
例如:在“種子發(fā)芽”這一實(shí)驗(yàn)中,教師應(yīng)當(dāng)盡量避免直接將實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方式以及結(jié)論等告訴學(xué)生。相較于這一種方式,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),探究新知識(shí),更能使學(xué)生深入到科學(xué)知識(shí)當(dāng)中。教師可以設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問題,如“種子的發(fā)芽需要什么條件?應(yīng)該用什么實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明?實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從可以看出什么?”這一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生慢慢挖掘科學(xué)知識(shí),同時(shí)有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。因此,教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)代替直接教學(xué),引導(dǎo)的方式顯然更有利于學(xué)生的發(fā)展。
課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行離不開清晰的教學(xué)目標(biāo),教師在開展教學(xué)時(shí)需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。但是很多教師容易忽略教學(xué)目標(biāo)的重要性,教師更愿意相信自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),完全依靠自己的教學(xué)常識(shí)進(jìn)行教學(xué),造成一些尷尬的課堂現(xiàn)象。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,教師需要基于教學(xué)目標(biāo),采取合適的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。[2]
例如:在“蚯蚓的選擇”這一課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)操作不可缺少。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小、思維發(fā)展不全面,難以理解一些教材知識(shí),教師需要通過立體直觀的實(shí)物幫助學(xué)生掌握和理解。教師利用多媒體播放一則有關(guān)蚯蚓的視頻,并設(shè)計(jì)問題“是否見過蚯蚓?一般在什么地方見到它們?你們覺得蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境?”這一環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師再引導(dǎo)學(xué)生探究。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生理性思維發(fā)展的載體,所以教師需要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)中的對比實(shí)驗(yàn),即控制變量。由學(xué)生選擇想要控制的條件,如“蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境?”然后控制實(shí)驗(yàn)組的光亮不同,其他條件相同,觀察記錄數(shù)據(jù),最后分析得出結(jié)論。通過這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又能夠強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力,從而提升學(xué)生的綜合實(shí)力,實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)虛假繁榮現(xiàn)象,即課堂表面看似活躍,但是并沒有實(shí)質(zhì)的課程教學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象是教師過度關(guān)注學(xué)生的活躍度,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的活躍性,反而忽略課堂教學(xué)的本質(zhì)。因此,教師在教學(xué)中需要在科學(xué)的本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的熱情。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升學(xué)生的探究意識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如:在“食物鏈和食物網(wǎng)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生模擬食物網(wǎng),提高學(xué)生的活動(dòng)參與度。以食物網(wǎng)作為情景創(chuàng)設(shè)的素材,選擇學(xué)生熟悉的生物作為模擬對象,進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。模擬完成后,教師再通過問題加深學(xué)生的理解。如“生物的存在需要什么?校園內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)的植物和動(dòng)物有小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓等,為什么這些動(dòng)植物會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)區(qū)域?它們之間有什么關(guān)系?”通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問題,能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。開展探究式教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位,遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具有一定的吸引度,難度設(shè)計(jì)也需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,只有這樣才能有效提升學(xué)生的能力,探究式教學(xué)才有意義。所以教師需要正確開展探究式教學(xué),選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。
教師在開展小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)時(shí),需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)。此外,教師還需要重視教學(xué)目標(biāo),探究式教學(xué)需要基于教學(xué)目標(biāo),只有在清晰的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,學(xué)生的綜合實(shí)力才能得以提升,小學(xué)科學(xué)課堂的質(zhì)量才有所保證。