張 艷

平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用遷移的方法，不但有利于學(xué)生高效率地完成課堂難題，讓學(xué)生也“耳熟目染”的學(xué)會(huì)遷移能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，使學(xué)生舉一反三的掌握新知識(shí)，甚至可以讓學(xué)生在課堂之前自行預(yù)習(xí)的時(shí)候，就領(lǐng)悟了這部分的化學(xué)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，有效地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該在初中階段的化學(xué)課堂中合理地利用遷移能力，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，指點(diǎn)學(xué)生逐漸加深自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。

一、明確遷移方向

教師想讓學(xué)生熟練地掌握化學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該在課堂中合理地運(yùn)用遷移能力，但是在利用遷移之前，教師應(yīng)該明白應(yīng)該往哪一部分知識(shí)去遷移。第一，教師應(yīng)該快速精準(zhǔn)地找到兩部分知識(shí)的共同點(diǎn)，使接下來(lái)的遷移任務(wù)更順利地完成；第二，教師在找到兩部分相同知識(shí)之后，剩下的內(nèi)容就是不同的部分，這時(shí)候教師就應(yīng)該對(duì)這部分知識(shí)展開(kāi)指點(diǎn)，讓學(xué)生多方位地進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[1]

比如說(shuō)，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生教授了基本的關(guān)于金屬活動(dòng)順序的知識(shí)后，給學(xué)生講授了鐵和硫酸銅的有關(guān)化學(xué)方程式，因?yàn)殍F的活動(dòng)性比銅強(qiáng)，所以可把銅置換出來(lái)。產(chǎn)生的現(xiàn)象就是：藍(lán)色溶液逐漸消失，有紅色固體析出。鐵與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鐵和銅，反應(yīng)方程式成為了：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu。在這個(gè)情況下，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：金屬元素鈉同樣比銅活潑，那在這樣的前提下，鈉還能和硫酸銅產(chǎn)生反應(yīng)嗎？如果有反應(yīng)，那學(xué)生能寫(xiě)出反應(yīng)方程式嗎？如果沒(méi)有反應(yīng)，那么原因又是什么呢？學(xué)生在仔細(xì)思考過(guò)后，發(fā)現(xiàn)可以用自己之前掌握過(guò)的知識(shí)，于是就有了下面的方程式：CuSO4+2NaOH═Cu(OH)2↓+Na2SO4。教師問(wèn)學(xué)生就是怎樣得出來(lái)的，學(xué)生說(shuō)是因?yàn)殁c先和水反應(yīng)為生成氫氧化鈉和氫氣，這個(gè)反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)，鈉作為還原劑，具有還原性，水作為氧化劑，具有氧化性。然后氫氧化鈉再與硫酸銅發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，生成氫氧化銅和硫酸鈉。因此，教師在課程中利用知識(shí)遷移的方法，不但能檢驗(yàn)學(xué)生是否完全掌握了直接學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能讓學(xué)生事半功倍的了解這堂課的新內(nèi)容。

二、著重遷移訓(xùn)練

教師在化學(xué)課堂中合理利用知識(shí)遷移的方法讓學(xué)生掌握新內(nèi)容后，還應(yīng)該讓學(xué)生多加練習(xí)，鞏固知識(shí)。[2]教師在給學(xué)生提供知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該要注意讓思維變得更活躍，避免之前呆板的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生自己的知識(shí)遷移能力，因此這就要求教師展開(kāi)創(chuàng)造創(chuàng)新，全方位地讓學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，使訓(xùn)練變得更有效率，使學(xué)生可以輕易地掌握知識(shí)。

比如說(shuō)，在“酸的化學(xué)性質(zhì)”的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師先是給出了學(xué)生這樣的一個(gè)方程式，生石灰溶于水：CaO+H2O===Ca(OH)2，然后讓學(xué)生在這個(gè)方程式的基礎(chǔ)上，分別去測(cè)試氧化鈉溶于水、氧化鉀溶于水以及堿性氧化物加水可以得出的化學(xué)方程式和結(jié)論，學(xué)生在仔細(xì)觀察了生石灰溶于水的化學(xué)方程式后，得出了氧化鈉溶于水的化學(xué)方程式Na2O+H2O＝2NaOH，氧化鉀溶于水的化學(xué)方程式K2O+H2O＝2KOH。雖然，有一部分的學(xué)生無(wú)法得出化學(xué)方程式，還有一部分的因?yàn)椴粔蚣?xì)心而出了錯(cuò)，但教師可以看出，大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)遷移的方法，還能在變式訓(xùn)練中脫穎而出，提高自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。因此，教師在課堂中給學(xué)生創(chuàng)新性地提出問(wèn)題，還能打開(kāi)學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再那么死板，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生的成績(jī)能夠得到質(zhì)的飛躍。

三、把握生活遷移

學(xué)生在化學(xué)課堂中掌握的化學(xué)知識(shí)最后還是會(huì)應(yīng)用在生活中，只有掌握了化學(xué)知識(shí)，才能在日常生活中碰見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象時(shí)不那么驚訝和驚奇。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)的教師只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生應(yīng)該將知識(shí)運(yùn)用到生活中這一觀點(diǎn)，所以教師應(yīng)該將生活滲透在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)在生活中“排憂(yōu)解難”。

比如說(shuō)，在“碳與碳的氧化物”的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：在舞臺(tái)中的白霧散后，為什么沒(méi)有水珠的出現(xiàn)？接著，教師就開(kāi)始給學(xué)生講授這堂課的內(nèi)容，在課堂接近尾聲后，教師又問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)候?qū)W生就可以完美地回答這個(gè)問(wèn)題了。教師又向?qū)W生提問(wèn)，家里水壺中的水垢應(yīng)該怎樣去除呢？學(xué)生回答：“可以在水壺中倒入醋，讓醋和水垢發(fā)生反應(yīng)，這樣就能將水垢徹底去除?！币虼私處煂⑸顫B透在化學(xué)課堂中，不但能提高學(xué)生在生活中的實(shí)踐性，還可以使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。

教師應(yīng)該讓學(xué)生在初中階段就掌握知識(shí)遷移能力，有效地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)更加地主動(dòng)積極。