仁青東智

摘要：目前，校本教研制度已經(jīng)推行數(shù)年，所帶來(lái)的教育效果是很顯著的。但是，在部分民族地區(qū)，校本教研工作遇到一些制約因素，不管是學(xué)校還是教研團(tuán)隊(duì)，所面臨的問(wèn)題層出不窮。要想實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)中小學(xué)校校本教研機(jī)制創(chuàng)新工作，必須從學(xué)校和教師等方面入手，中小學(xué)學(xué)校要加強(qiáng)管理，教師要強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，為順利開(kāi)展校本教研工作做充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);中小學(xué);校本教研;教研機(jī)制

校本教研是提升民族地區(qū)中小學(xué)教師整體水平的關(guān)鍵路徑，也是解決民族的確理論和實(shí)踐無(wú)法融合地科學(xué)嘗試?；诂F(xiàn)實(shí)，民族地區(qū)中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)校、教研團(tuán)隊(duì)和教師存在一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)校本教研機(jī)制的創(chuàng)新，必須解決這些實(shí)際的問(wèn)題，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)中小學(xué)的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展。關(guān)于民族地區(qū)中小學(xué)校本教研工作遇到的實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)新策略如下：

一、民族地區(qū)中小學(xué)校本教研遇到的實(shí)際問(wèn)題

我們所說(shuō)的校本教研指的是當(dāng)下中小學(xué)為改善教育現(xiàn)狀，全面提高教學(xué)質(zhì)量，圍繞學(xué)校實(shí)際情況，運(yùn)用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源而進(jìn)行的教育研究活動(dòng)。在民族地區(qū)中小學(xué)教本教研工作遇到一些實(shí)際問(wèn)題，從中小學(xué)學(xué)校、教研團(tuán)隊(duì)和教師方面分別做出分析。

（一）學(xué)校方面的實(shí)際問(wèn)題

首先，校本教研工作的中心就是以學(xué)校為基礎(chǔ)，學(xué)校開(kāi)展校本教研要始終基于本校情況、現(xiàn)實(shí)文化背景和教師的整體水準(zhǔn)，要因地制宜地開(kāi)展符合本校發(fā)展的特色教學(xué)。但是民族地區(qū)的部分學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到校本教研的真實(shí)意義，不基于實(shí)際現(xiàn)狀，一味兒地模仿其他學(xué)校的發(fā)展方法，盲目吸收出現(xiàn)“水土不服”;其次，校本教研是將科學(xué)研究融入學(xué)校教育教學(xué)中，讓每一位教師都能成為專業(yè)的教研者。但是，民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)校的位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，開(kāi)展教研活動(dòng)校本培訓(xùn)工作都收到地域的限制，不利于校本教研的理念的轉(zhuǎn)變和更新。尤其是在西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施下，民族地區(qū)中小學(xué)面臨著巨大的發(fā)展機(jī)會(huì)，各大學(xué)校要積極吸取名校的教學(xué)理念和治理經(jīng)驗(yàn);最后，校本培訓(xùn)工作是提升教師整體水準(zhǔn)的關(guān)鍵途徑，部分民族地區(qū)的中小學(xué)忽略教師的專業(yè)發(fā)展，雖然校本培訓(xùn)次數(shù)不少，但是培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)效果不太理想，這也是很多民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)校校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)際問(wèn)題

首先，教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)要圍繞教師的教學(xué)工作，能夠改善教師的教學(xué)情況和研究意識(shí)。民族地區(qū)相比較發(fā)達(dá)地區(qū)，部分中小學(xué)教師的教育理念存在偏差，教研團(tuán)隊(duì)展開(kāi)的教研活動(dòng)組織的不合理，不區(qū)別傳統(tǒng)教研，就無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性，很難激發(fā)教師的潛在發(fā)展能力;其次，一般的教研是圍繞教學(xué)難題展開(kāi)，基本思路是“發(fā)現(xiàn)難題—分析—假設(shè)—實(shí)際研究—解決—總結(jié)”，引導(dǎo)教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究。但是，部分教師認(rèn)為教研團(tuán)隊(duì)展開(kāi)的活動(dòng)并沒(méi)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和計(jì)劃性，有些教研活動(dòng)的理論知識(shí)脫離了課堂，交流的層次和范圍都不夠，更是缺乏一定的技術(shù)指引;最后，校本教研的實(shí)質(zhì)意義就是基于地方實(shí)際，并超越發(fā)展，研究的課題要圍繞地方政策、本校實(shí)際和師生情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育創(chuàng)新和超越。但是部分研究課題并沒(méi)有圍繞本土研究，浪費(fèi)民族地區(qū)的優(yōu)質(zhì)自然資源和地域文化。

（三）教師面臨的實(shí)際問(wèn)題

首先，民族地區(qū)的部分中小學(xué)教師部分存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為教研工作是教育家和教研團(tuán)隊(duì)的工作，而開(kāi)展教研活動(dòng)是學(xué)校的任務(wù)，教研工作處于邊緣狀態(tài)，部分教師重視教學(xué)工作?；诖祟愓J(rèn)知偏差，教師很難參與到教研活動(dòng)中;其次，部分民族地區(qū)中小學(xué)小學(xué)把校本教研被認(rèn)為是校外專家和研究者的討論活動(dòng)，研究活動(dòng)缺乏主體性，部分教師無(wú)法順利參與到校本教研中;最后，不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有優(yōu)良的激勵(lì)制度。民族地區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，教研活動(dòng)基本在業(yè)余實(shí)踐完成，但實(shí)質(zhì)的教研活動(dòng)是需要教師投入大量的精力和物力的，假如沒(méi)有合理的激勵(lì)制度，教研的積極性可能降低，教師也看不到校方的重視度，從而影響自身投入到教研中。

二、民族地區(qū)中小學(xué)校本教研機(jī)制創(chuàng)新的具體

校本教研是展示學(xué)校特色，發(fā)現(xiàn)本校優(yōu)質(zhì)文化，提升學(xué)校整體名譽(yù)的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵路徑。目前很多民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)校開(kāi)展校本教研教學(xué)，一邊解決教研過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，一邊進(jìn)行創(chuàng)新，保證校本教研工作的順利開(kāi)展。民族地區(qū)中小學(xué)校本教研機(jī)制創(chuàng)新工作策略如下：

（一）深化校方管理者的校本教研理念

首先，民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)校協(xié)同教育行政機(jī)構(gòu)整合本地區(qū)校本教研工作能助力學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展等的相關(guān)資料，并組織學(xué)校管理者和教育工作人員實(shí)際觀看。同時(shí)，利用教育講座、專題探討會(huì)等方式讓校方管理者意識(shí)到每一所學(xué)校的產(chǎn)生都具有其特性和不可替代性，任何一所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)都不能解釋其他學(xué)校的復(fù)雜特點(diǎn)。所以，中小學(xué)學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬，要基于本地區(qū)、本校和師生的具體情況，通過(guò)自我努力和不斷提升，讓校方管理者意識(shí)到校本教研工作是肩負(fù)著多方責(zé)任使命的，關(guān)系到本校、教師和學(xué)生的整體發(fā)展。尤其是校長(zhǎng)是校本教研工作的首要責(zé)任人，保證校本教研工作能融入中小學(xué)日常教學(xué)中。其次，校方管理者以實(shí)際行動(dòng)來(lái)參與教研活動(dòng)，定期邀請(qǐng)教育專家為本校教師開(kāi)展專題講座，組織校內(nèi)教師到省內(nèi)外校本教研示范學(xué)校參觀學(xué)習(xí)等，最大程度為教師營(yíng)造適合的教研環(huán)境，讓教師感受到校方管理者對(duì)教研工作的重視，以此來(lái)鼓勵(lì)教師們積極投入到校本教研中，不斷優(yōu)化自身，向科研型和學(xué)術(shù)型教師轉(zhuǎn)變。

（二）完善中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)機(jī)制

校本教研始終堅(jiān)持以民主和放權(quán)，民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)校在開(kāi)展教師培訓(xùn)工作時(shí)，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師在培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容和選擇方式上有一定的決定權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，教育專家以實(shí)際輔導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。首先，要明確培訓(xùn)機(jī)制的觀念和實(shí)踐內(nèi)容主要圍繞教師，致力于提升教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)，解決部分教師存在的教學(xué)難點(diǎn)和發(fā)展難題，而不是旨在教育專家或者校方管理者的實(shí)際利益;其次，主要的培訓(xùn)內(nèi)容要圍繞學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求，必須符合當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣?、學(xué)校整體建設(shè)以及教師的整體水平。培訓(xùn)專家必須掌握學(xué)校的基礎(chǔ)歷史、現(xiàn)實(shí)發(fā)展和教師水準(zhǔn)，尤其要關(guān)注年輕教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)問(wèn)題，以此來(lái)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，真實(shí)做到“因地制宜”;最后，選擇科學(xué)的培訓(xùn)方式很關(guān)鍵，不妨多采用多樣性培訓(xùn)方法。一方面能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)的“選擇性+研究性+互動(dòng)性”，參與培訓(xùn)的教育工作者可自主決定是否加入到培訓(xùn)活動(dòng)中。同時(shí)，在培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，教師有權(quán)利對(duì)教育專家的問(wèn)題提出相應(yīng)的質(zhì)疑或者看法，也可以發(fā)揮自己的教學(xué)所長(zhǎng)，講述自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育專家可以綜合分析和評(píng)價(jià)教師的看法，讓教師體會(huì)到自主性和各方對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的負(fù)責(zé)態(tài)度。另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)方式的多樣性，以此來(lái)滿足不同教育工作者的實(shí)際需求。校本培訓(xùn)方式要以不同的形式展示，不單純局限于教育專家的座談，可以展示為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教案分析、定向跟蹤以及教案延伸等。多樣性的校本培訓(xùn)方式體現(xiàn)出校外教育專家更好地融入教育工作者的日常教學(xué)中，提供針對(duì)有效的教學(xué)指導(dǎo)，正確引導(dǎo)教師在完善教學(xué)中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。校本培訓(xùn)要圍繞教師的不同地域、不同時(shí)段和不同發(fā)展的基本訴求展開(kāi)培訓(xùn)，確保教師團(tuán)隊(duì)都能有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各自發(fā)展。

（三）優(yōu)化管理制度，落實(shí)校本教研

民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本教研工作，首先，依靠教育行政部門的校本教研正確規(guī)劃和指引：整合校本教研規(guī)劃，對(duì)教研的方向和目的提出建設(shè)性意見(jiàn)。合理規(guī)劃校本教研工作，做到分工明確，校本教研不只是中小學(xué)學(xué)校的事情，更需要各級(jí)教研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及教育服務(wù)部門的共同合作，明確各部門的分工，實(shí)施責(zé)任制。對(duì)校本教研工作實(shí)施監(jiān)督管理和考核制度，教育行政機(jī)構(gòu)要不斷開(kāi)展教育督導(dǎo)和適時(shí)調(diào)研等，以確保對(duì)中小學(xué)學(xué)校的校本教研工作實(shí)施全面監(jiān)管，充分掌握教研工作中的基本信息，把校本教研工作列入中小學(xué)評(píng)估和年度目標(biāo)中;其次，民族地區(qū)中小學(xué)應(yīng)該組建以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、其余管理者為副組長(zhǎng)的校本教研管理組，成立“校本教研管理組+教研組+教師”為一體的模式，旨在協(xié)調(diào)整個(gè)中小學(xué)的校本教研工作，并不斷整合校本教研過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，剖析教研不足點(diǎn)，及時(shí)解決。及時(shí)制定相關(guān)制度，如“教研方案”“工作制度”“規(guī)范教師制度”等，以此來(lái)確保校本教研工作向制度化轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)要定期開(kāi)展報(bào)告會(huì)，及時(shí)反饋校本教研的實(shí)際進(jìn)度，做出相應(yīng)的調(diào)控對(duì)策;最后，在優(yōu)化管理制度的同時(shí)，對(duì)教師的備課表現(xiàn)、聽(tīng)課反饋和教學(xué)思考做出相應(yīng)檢查和評(píng)價(jià)，中小學(xué)始終堅(jiān)持在制度面前獎(jiǎng)罰分明，不妨嘗試把評(píng)價(jià)結(jié)果和教師物質(zhì)基礎(chǔ)相結(jié)合，貫徹落實(shí)基本制度。重點(diǎn)關(guān)注教育科研在教師檢查和評(píng)價(jià)中的比重，讓其鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)參與到實(shí)際校本研究中，很大程度上的鼓勵(lì)教師參與到校本教研中，深化他們的參與性和主動(dòng)性。只有不斷優(yōu)化管理制度，才能保證校本教研的真實(shí)有效，以此來(lái)推助民族地區(qū)中小學(xué)校本教研工作。

三、結(jié)語(yǔ)

民族地區(qū)有著豐富的地域文化、人文情懷和自然風(fēng)貌，這些都為中小學(xué)開(kāi)展校本教研提供優(yōu)質(zhì)的資源。中小學(xué)學(xué)校管理者要依據(jù)教育行政部門的正確規(guī)劃和指引開(kāi)展校本教研，始終圍繞民族特色、學(xué)校整體建設(shè)以及教師的整體水平。通過(guò)分析民族地區(qū)中小學(xué)校本教研遇到的實(shí)際問(wèn)題，然后找出對(duì)應(yīng)策略，從深化校方管理者的校本教研理念開(kāi)展校本教研工作，然后完善中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)機(jī)制，全面提高教師團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)水準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)校本教研工作的目標(biāo)，同時(shí)，不斷優(yōu)化管理制度，通過(guò)健全制度來(lái)為民族地區(qū)中小學(xué)校本教研工作提供有力的保障。民族地區(qū)各中小學(xué)要依據(jù)自身情況實(shí)施創(chuàng)新途徑，不僅能提升本校的師資團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)，而且還能助力與學(xué)生整體發(fā)展和學(xué)校的全面發(fā)展。

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