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        核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)策略探究

        2021-11-11 15:15:19陳堆
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年40期
        關(guān)鍵詞:策略探究核心素養(yǎng)小學(xué)語文

        陳堆

        摘要:當(dāng)前小學(xué)語文教材都開始以單元為模塊來呈現(xiàn)語文學(xué)科的知識,這一變化為開展單元統(tǒng)整教學(xué)創(chuàng)造了便利。運用這種教學(xué)方式,小學(xué)語文教師可以順利地達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的,故而單元統(tǒng)整教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了小學(xué)語文教師的廣泛重視。本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗,就核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)策略進(jìn)行探究,以期推進(jìn)單元統(tǒng)整教學(xué)的高效開展。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;單元統(tǒng)整;策略探究

        小學(xué)語文教育的動態(tài)發(fā)展,使其保持生命力必要條件。在教學(xué)改革過程中,單元統(tǒng)整教學(xué)法的運用,是小學(xué)語文教育對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破之一,有利于教師構(gòu)建高效課堂,使語文教學(xué)迸發(fā)新的活力。核心素養(yǎng)視域下,教師要以具體的單元內(nèi)容為依托和基礎(chǔ),創(chuàng)新單元統(tǒng)整教學(xué)的應(yīng)用方式,以提升課堂教學(xué)的有效性。

        一、單元統(tǒng)整教學(xué)法的基本概述

        小學(xué)語文教學(xué)中所要求的單元統(tǒng)整教學(xué)是一種針對單元內(nèi)課文所開展的集體備課、教學(xué)實施活動。課外課程資源、當(dāng)堂練習(xí)內(nèi)容、知識新授內(nèi)容都要被包含到課程教學(xué)中,所以其對教學(xué)工作的覆蓋面是極為廣泛的。具體來說,語文單元統(tǒng)整教學(xué)具備以下幾點比較顯著的特點。首先,這一教學(xué)法具有顯著的整體性的特點,要求教師重視對單元內(nèi)容的整體性把握。教師在設(shè)計引導(dǎo)語言、課文知識挖掘方式的時候,都要從單元整體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。其次,單元統(tǒng)整教學(xué)法具有顯著的連貫性特點,教師可以通過這種教學(xué)方式的運用加強(qiáng)不同課文教學(xué)之間的銜接性。在課文教學(xué)的有效銜接方面,教師要面向?qū)W生課文理解能力提升設(shè)計教學(xué)方案。最后,單元統(tǒng)整教學(xué)可激發(fā)并幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。在幾篇文本資料進(jìn)行整體閱讀時,學(xué)生的閱讀興趣會更高一些。此時他們所獲得的信息面得到擴(kuò)展,所以他們所產(chǎn)生的情感體驗也比較強(qiáng)。在對文本的閱讀和探究過程中,學(xué)生可以獲得更多的提升知識與技能的契機(jī),所以他們的濃厚興趣會得到強(qiáng)化和保持。

        二、如何做到基于核心素養(yǎng)開展單元統(tǒng)整教學(xué)

        以核心素養(yǎng)視角來看待語文教學(xué)課程,需要語文教師對整個學(xué)科內(nèi)容有整體把握,明確語文學(xué)科定位和功能,在安排課時充分考慮目標(biāo)教學(xué)效果的實現(xiàn)途徑。那么,小學(xué)語文教師要如何做到基于核心素養(yǎng)開展單元統(tǒng)整教學(xué),并達(dá)到預(yù)期目的呢?

        (一)明確“為什么教”

        語文是兼具人文性和工具性的學(xué)科,教師在實施單元統(tǒng)整教學(xué)時,要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),教會學(xué)生如何運用語文知識進(jìn)行交流、思考、表達(dá)。清楚語文課堂構(gòu)建的目的和功能之后,教師就可以將教學(xué)內(nèi)容、目的有效融合到單元統(tǒng)整教學(xué)模式,以發(fā)揮小學(xué)語文獨特育人功能,促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué),這就有效地避免了學(xué)生淪為被動的學(xué)習(xí)機(jī)器。

        (二)探索“如何教”

        明確“為什么教” 這個問題之后,教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā),思考如何體現(xiàn)課文教學(xué)整體性。筆者認(rèn)為,教師要整體把握本學(xué)期、本學(xué)年、此學(xué)段的全部教內(nèi)容,通過對其進(jìn)行梳理,清楚各部分內(nèi)容的具體教學(xué)要求,然后設(shè)計針對性的單元統(tǒng)整教學(xué)策略。

        (三)確定“教什么”

        各篇課文的主旨內(nèi)容及其蘊(yùn)含人文思想、使用寫作技巧及其知識遷移,是語文教學(xué)的核心內(nèi)容,教師要在學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀理解之后,引導(dǎo)其精準(zhǔn)簡練地總結(jié)課文主旨、通過實踐活動探索作者寫作技巧內(nèi)化方式。

        三、小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)的有效運用策略

        (一)單元統(tǒng)整教學(xué)在預(yù)習(xí)中應(yīng)用

        當(dāng)前小學(xué)語文課本內(nèi)容普遍整合度較高,但是單元統(tǒng)整教學(xué)的課堂容量仍然是不可忽視的,為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量,要引導(dǎo)學(xué)生課前開展自主預(yù)習(xí)。學(xué)生課前對單元內(nèi)容的把握情況,是影響單元統(tǒng)整教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一,教師要對課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)方式和教學(xué)資料準(zhǔn)備引起重視。

        例如:在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元時,筆者為學(xué)生設(shè)置了自讀課文、通過網(wǎng)絡(luò)和請教親友的方式搜集關(guān)于神州謠、傳統(tǒng)節(jié)日、“貝”、身邊的傳統(tǒng)美食的相關(guān)故事,幫助學(xué)生將《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》幾篇課文串聯(lián)起來。這幾篇課文都是在講述傳統(tǒng)文化,從身邊發(fā)現(xiàn)故事這樣的自主預(yù)習(xí)任務(wù)有效提升了預(yù)習(xí)趣味性,有利于學(xué)生激發(fā)閱讀興趣并探究各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。故事收集過程中,學(xué)生潛意識里會站在整體的角度了解這一單元的基本課文內(nèi)容,并且可以更好地感受到傳統(tǒng)文化的熏陶。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對資料的收集興趣,教師還可以為其分享幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的小視頻,從而能夠拋磚引玉。

        (二)單元統(tǒng)整教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用

        1.基于單元統(tǒng)整教學(xué)的課堂交流

        在單元統(tǒng)整教學(xué)中,教師要依據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行話題設(shè)置,然后通過適宜的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流,使得學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。同樣以部編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元為例,教師可以以“我所了解的傳統(tǒng)文化”為話題,讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。筆者讓學(xué)生比一比誰講的更生動,有效激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭。這一話題還有輻射性和統(tǒng)領(lǐng)性特點,教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流內(nèi)容的延伸,增強(qiáng)學(xué)生對對話的參與興趣。課堂交流過程既可以提升學(xué)生對單元內(nèi)容的記憶和理解能力,又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。此外,話題討論活動還能活躍課堂氣氛,促使學(xué)生高效參與、高效吸收知識,從而提高學(xué)生對單元知識的內(nèi)化效率。故而,小學(xué)語文教師要重視單元統(tǒng)整教學(xué)中的課堂交流環(huán)節(jié)設(shè)計,提升課堂構(gòu)建的實效性適用性。

        2.基于“整體感知”的單元統(tǒng)整教學(xué)

        在進(jìn)入單元內(nèi)容的教學(xué)之前,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在這一環(huán)節(jié),教師要以吸引學(xué)生注意力為目的,調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗,初步激起學(xué)生的文本閱讀興趣,引導(dǎo)他們漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        例如:教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元這部分內(nèi)容時,教師要在課堂之初提問學(xué)生:“同學(xué)們喜歡大自然嗎?你在大自然中觀察到哪些現(xiàn)象?哪位同學(xué)來為大家分享一下?”這些生活化的問題與學(xué)生心理距離更近一些,可以激起學(xué)生的課堂參與興趣,促使他們迫不及待地回憶自己在生活中的某些發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生積極發(fā)言道:“我觀察過蝸牛。我好奇它為什么爬得那么慢,通過觀察發(fā)現(xiàn)它身體太軟,而且黏黏的,我猜它是被黏住,所以就爬得慢了!”這名學(xué)生的觀察和猜測,讓其他學(xué)生覺得有趣,也紛紛加入討論。隨著學(xué)生討論,“熱愛大自然”的單元主題呼之欲出。此時,教師要繼續(xù)提問:“大家還觀察過什么呢?有沒有同學(xué)觀察過植物種子的傳播和動物的生長呢?”引導(dǎo)學(xué)生從整體層面抓住單元內(nèi)容主題。

        3.基于“部分感悟”的單元統(tǒng)整教學(xué)

        這里所討論的部分感悟,實際上就是一種分塊學(xué)習(xí)法,但并不意味著要簡單地將單元內(nèi)容獨立起來,而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識的難易程度,選擇適宜自己的閱讀順序,提升閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性。學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要,對本單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的重組,形成新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的主體作用和地位被充分地體現(xiàn)出來,這是教師特意為學(xué)生構(gòu)建的展示舞臺,使得學(xué)生擁有了更為充足的自主學(xué)習(xí)空間和時間。

        例如:教學(xué)部編寫小學(xué)語文二年級上冊第一單元時,可以引導(dǎo)學(xué)生將《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等幾篇課文進(jìn)行重新排序,引導(dǎo)進(jìn)行“部分感悟”。有的學(xué)生對小蝌蚪為何要去找媽媽以及它們是如何找媽媽的產(chǎn)生好奇,這部分學(xué)生就比較適宜選擇從《小蝌蚪找媽媽》開始閱讀。還有的學(xué)生對《我是什么》比較感興趣,則可以結(jié)合自己的閱讀水平,首先閱讀這一科普童話。還有的學(xué)生比較喜歡詩歌,這部分學(xué)生就可以從《植物媽媽有辦法》這首詩歌開始閱讀。如此,每一名學(xué)生的閱讀體驗都是特別的,教師要讓學(xué)生在產(chǎn)生一定的獨立感悟之后,相其他分享自己學(xué)習(xí)體驗及其文本帶給自己的啟示。

        (三)單元統(tǒng)整教學(xué)在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        部編版小學(xué)語文課本的編寫朱勇迎合學(xué)生思維和能力的發(fā)展規(guī)律,同時又對學(xué)生的閱讀水平提出了更高的要求。單元統(tǒng)整教學(xué)過程中,教師要利用好課外閱讀文本資料,通過提升學(xué)生課外文本的閱讀量,對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。借助單元統(tǒng)整教學(xué),實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)融合,是有效強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀參與積極性的必要途徑,也是幫助學(xué)生深入理解課內(nèi)知識的有效方式。鑒于此,小學(xué)語文教師在組織單元統(tǒng)整教學(xué)時,有必要對課內(nèi)外文本閱讀的銜接引起重視,以便拓寬學(xué)生知識視野、提升文本閱讀能力。

        例如:《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文介紹了到包括重陽、中秋節(jié)、春節(jié)等多個統(tǒng)節(jié)日,文本中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一些對應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日流行地域、起源、習(xí)俗的信息,通過文本或者視頻的形式分享給學(xué)生,幫助學(xué)生實現(xiàn)“閱讀”內(nèi)容的課外延伸。再例如,《九月九日憶山東兄弟》《正月十五夜燈》《水調(diào)歌頭》《小重山·端午》《清明》《迢迢牽牛星》《元日》等文本也可以作為補(bǔ)充內(nèi)容,被應(yīng)用到課堂閱讀教學(xué),豐富學(xué)生可以閱讀的課外閱讀文本,使其更加深刻地感受濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化,幫助他們站在整體視角上更好地把握單元內(nèi)容,從而提升其在單元統(tǒng)整教學(xué)中的參與體驗和學(xué)習(xí)質(zhì)量,達(dá)到更好的落實單元統(tǒng)整教學(xué)的目的。

        四、結(jié)語

        綜上所述,單元統(tǒng)整教學(xué)法十分有應(yīng)用價值,是一種可以提升教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生整體掌握課文的有效途徑。小學(xué)語文教師要采取有效的創(chuàng)新手段,推進(jìn)單元統(tǒng)整教學(xué)的創(chuàng)新開展和順利開展。在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié),教師要以讓學(xué)生形成整體把握為目的,幫助學(xué)生更好地開展自主預(yù)習(xí),在課堂教學(xué)中教師要設(shè)置合理的話題,促使學(xué)生討論、閱讀、探究更為有效,強(qiáng)化學(xué)生對單元內(nèi)容的解讀深度和能力。教師還要在單元統(tǒng)整教學(xué)中,引入課外閱讀文本。促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接,使學(xué)生更好地感受文化熏陶、接受閱讀訓(xùn)練。

        參考文獻(xiàn):

        [1]石小燕.統(tǒng)整單元“語文要素” 探究主題式單元教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(08):91-92.

        [2]周夢霞,徐華軍.加強(qiáng)單元統(tǒng)整 走向情境運用——以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元為例談大單元理念下的閱讀策略單元教學(xué)[J].遼寧教育,2021(05):14-17.

        [3]戴正興.統(tǒng)編教材精準(zhǔn)施教 線上教學(xué)穩(wěn)健推進(jìn)——2020年語文教學(xué)研究熱點綜述[J].語文教學(xué)通訊,2021(03):12-16.

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