石熙然　張慧

摘要：生理學(xué)是高職醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)課程中的重要部分，由于其內(nèi)容較為抽象，邏輯思維與涉獵內(nèi)容廣泛，諸多學(xué)生在認(rèn)識(shí)與思考中感到困難，教師的干預(yù)指導(dǎo)也僅僅降低了部分理解難度。新時(shí)期以來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)應(yīng)用新理念與新技術(shù)解決此類(lèi)問(wèn)題，結(jié)合微課講解就是行之有效的解決方法。本文將結(jié)合微課基本概念、高職醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題、高職醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)一步討論，希望能夠?yàn)橐痪€專(zhuān)業(yè)教師提供更多教學(xué)靈感，而打造出更加高效、高質(zhì)的生理學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高職醫(yī)學(xué)院校;生理學(xué)教學(xué)

生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，并在思考與實(shí)踐中秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在這樣的教學(xué)前提下，許多醫(yī)學(xué)生難以完整認(rèn)識(shí)與解析問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中有所迷失。對(duì)此，新時(shí)期所倡導(dǎo)的微課教學(xué)模式能夠起到關(guān)鍵作用，為生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)構(gòu)建出完整而深入的教學(xué)平臺(tái)，以更貼合學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的方式參與到教學(xué)中來(lái)。微課教學(xué)突破了時(shí)間與空間限制，從網(wǎng)絡(luò)的另一邊走近了我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠在教學(xué)中產(chǎn)生激趣、解析等教學(xué)效果，引導(dǎo)新時(shí)期以學(xué)生完整的學(xué)習(xí)生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

一、微課基本概念

微課教學(xué)時(shí)立足于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的教學(xué)方式，并且相對(duì)應(yīng)用時(shí)間短，教學(xué)效率高，短短三言?xún)烧Z(yǔ)就能夠針對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵解釋清楚，讓更多學(xué)生在課堂中深刻理解思考。一般情況下，微課的時(shí)間設(shè)置為10-15分鐘，學(xué)生在放松、娛樂(lè)時(shí)間也可以進(jìn)行記憶與練習(xí)，針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。微課視頻往往針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置，在課堂中的應(yīng)用也將引導(dǎo)學(xué)生理解與思考，在短暫的課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。微課的應(yīng)用大大提升了教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性，其重視程度與應(yīng)用程度在未來(lái)教育教學(xué)中將不斷擴(kuò)大。所以，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，一線教師應(yīng)當(dāng)融合互聯(lián)網(wǎng)資源、教材、讀本等設(shè)計(jì)微課，有效提升課堂教學(xué)效率。新時(shí)期以來(lái)，微課的利用率大大增強(qiáng)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到普及的程度，制作微課、微課應(yīng)用等環(huán)節(jié)仍然在不斷調(diào)整進(jìn)步，依賴(lài)一線教師的專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步優(yōu)化與完善。

微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相對(duì)比，時(shí)間消耗大幅減少、內(nèi)容簡(jiǎn)練程度提高、重在突出重難點(diǎn)知識(shí)，因而將其嵌入課堂教學(xué)中十分有效，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升有著積極作用。微課視頻在存儲(chǔ)方面較為便攜，學(xué)生可應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并且還可以針對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行回放，有效利用了零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間。再來(lái)，微課教學(xué)形式新穎，能夠使原本單調(diào)、枯燥的知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，大大降低了學(xué)生的理解與解析難度，進(jìn)而在實(shí)踐中的自主力提升了，也更愿意參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，愿意在教師的引導(dǎo)下跟著進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高職醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱

高職生知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，并且學(xué)習(xí)能力與接受程度不強(qiáng)，而生理學(xué)知識(shí)晦澀難懂，對(duì)高職生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。在高職醫(yī)學(xué)院校中，開(kāi)設(shè)生理學(xué)課程的大部分專(zhuān)業(yè)偏重服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)，他們對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識(shí)內(nèi)容感受陌生，并且思維能力、邏輯能力等方面存在局限，未能夠及時(shí)理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而給出確切的反應(yīng)。所以，高職生知識(shí)基礎(chǔ)與生理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)考量學(xué)生認(rèn)識(shí)程度與能力水平，并且融合其他教學(xué)方式積極引導(dǎo)。由此可以降低生理學(xué)教學(xué)難度，讓更符合高職生基礎(chǔ)的內(nèi)容傳播開(kāi)來(lái)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力較差

高職生自主學(xué)習(xí)能力較差，在自主探究與實(shí)踐等方面表現(xiàn)力不強(qiáng)。因而教學(xué)的激趣效果與吸引力至關(guān)重要。引導(dǎo)高職生在課堂中自主探究，培養(yǎng)高職生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是下一步工作計(jì)劃中的重點(diǎn)任務(wù)。教學(xué)改革也應(yīng)當(dāng)結(jié)合切實(shí)考慮學(xué)生的普遍問(wèn)題，推進(jìn)高職醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)發(fā)展進(jìn)步。

（三）生理學(xué)課程難度大

生理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，并且知識(shí)抽象、概念復(fù)雜，高職生在理解與思考中感到困難。但由于生理學(xué)課時(shí)設(shè)置較少，需要在有限時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)量的教學(xué)任務(wù)。這也就引發(fā)教師灌輸式的教學(xué)推廣，而使得學(xué)生在知識(shí)探究中僅調(diào)動(dòng)肌肉記憶，并不能靈活掌握相應(yīng)內(nèi)容。生理學(xué)內(nèi)容大多為人體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，重在讓學(xué)生掌握人體正常功能與活動(dòng)規(guī)律。所以，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)生理學(xué)知識(shí)是不切實(shí)際的，只有掌握更多醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，能夠應(yīng)用生理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才算是真正進(jìn)步和成長(zhǎng)。相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師需要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在實(shí)踐教學(xué)中注重生理學(xué)思維與學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)。

三、高職醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）微課導(dǎo)入教學(xué)

微課教學(xué)主要應(yīng)用微課視頻導(dǎo)入，依賴(lài)簡(jiǎn)短的視頻傳播關(guān)鍵信息，而高職生好奇心與求知欲也被激發(fā)出來(lái)，在課堂中融合導(dǎo)入素材進(jìn)一步探索實(shí)踐。每一個(gè)微課視頻解析一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，并且能夠與教學(xué)資源、教師的講解串聯(lián)起來(lái)，輔助學(xué)生融合課堂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)用微課進(jìn)行導(dǎo)入不僅僅引發(fā)了學(xué)生的思考，而后也與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材等等相輔相成，讓更多學(xué)生融合線上線下進(jìn)行生理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)展開(kāi)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，進(jìn)而在點(diǎn)滴引導(dǎo)下收獲豐富認(rèn)識(shí)，有效提升知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。微課應(yīng)用的便捷屬性也將拓展高職生交流空間，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽表達(dá)觀點(diǎn)，勇于試錯(cuò)、勇于創(chuàng)新。針對(duì)生理學(xué)知識(shí)晦澀難懂的問(wèn)題，微課導(dǎo)入更加生動(dòng)形象了，融合圖文、音頻、文字進(jìn)行講解極大降低了學(xué)生的理解難度，有效增進(jìn)了學(xué)生的興趣，延伸了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。

（二）微課案例設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)高職醫(yī)學(xué)院生理學(xué)微課需要結(jié)合案例進(jìn)行指導(dǎo)，以下將應(yīng)用“胸膜腔負(fù)壓的形成”這一部分內(nèi)容展開(kāi)舉例，希望其中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)能夠引起大家對(duì)微課教學(xué)的重視，進(jìn)而能夠融合更多知識(shí)內(nèi)容解析生理學(xué)知識(shí)，讓原本枯燥、形式化的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課堂更加豐富。

1.問(wèn)題假設(shè)

微課視頻中融合問(wèn)題假設(shè)來(lái)導(dǎo)入課堂，以視頻的播放講述一位氣胸患者因無(wú)法進(jìn)行自主呼吸、感到呼吸困難正在進(jìn)行治療。提出問(wèn)題假設(shè)：氣胸是如何產(chǎn)生的？為何感到呼吸困難？而后學(xué)生在課堂中眼到、手到、心到，依據(jù)問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際聯(lián)想，分析得出胸膜腔是位于胸廓和肺之間的結(jié)構(gòu)，引出胸膜腔的構(gòu)成及胸膜腔內(nèi)壓的概念。

2.解析問(wèn)題

首先，可以通過(guò)微課視頻展示家兔胸膜腔內(nèi)壓測(cè)定全過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)分析平靜呼吸時(shí)胸膜腔內(nèi)壓為負(fù)值，這就生動(dòng)形象的解釋了負(fù)壓形成機(jī)制。接下來(lái)，結(jié)合以上問(wèn)題進(jìn)一步分析，氣胸是因?yàn)樾啬で幻荛]性被破壞而進(jìn)入空氣，胸膜腔負(fù)壓消失甚至變成正壓，壓迫肺而造成肺不張，從而產(chǎn)生呼吸困難現(xiàn)象。最后，總結(jié)胸膜腔負(fù)壓的生理學(xué)意義。

3.思考總結(jié)

融合以上解析過(guò)程布置任務(wù)，讓高職生在微課視頻學(xué)習(xí)中綜合性思考，進(jìn)一步探析：用力呼氣時(shí)，胸膜腔內(nèi)壓還是負(fù)值嗎？氣胸時(shí)，為何血液循環(huán)也產(chǎn)生障礙？當(dāng)然，課后總結(jié)與拓展也可以結(jié)合臨床針對(duì)氣胸患者如何護(hù)理來(lái)探討，學(xué)生在總結(jié)與反思中完成開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）微課教學(xué)重點(diǎn)

雖然微課教學(xué)有以上諸多應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但無(wú)法代替課堂教學(xué)存在。微課視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)走進(jìn)高職醫(yī)學(xué)院課堂，起到關(guān)鍵催化劑的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的陳舊觀念與落后教學(xué)方式不值得借鑒，而微課在當(dāng)前生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是值得倡導(dǎo)的。微課教學(xué)能夠突出教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，但在整體教學(xué)中存在局限，教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)整體性，讓微課視頻所闡述的知識(shí)內(nèi)容形成串聯(lián)，構(gòu)建高職生完整的知識(shí)體系，讓其形成自己的認(rèn)識(shí)角度與學(xué)習(xí)風(fēng)格。只有這樣，微課教學(xué)應(yīng)用才能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)步發(fā)展，為高職生帶去全新的認(rèn)識(shí)與思考。所以，微課是傳統(tǒng)課堂的拓展與延伸，高職生理學(xué)應(yīng)當(dāng)將其作為調(diào)節(jié)劑加入課堂中，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)其激趣與生動(dòng)特點(diǎn)。

再來(lái)，微課在課堂中的應(yīng)用需要嚴(yán)格控制，如何做到自然融合、快速有效的點(diǎn)題都是專(zhuān)業(yè)教師需要思考的。微課制作與應(yīng)用過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)考慮與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題的融合性，這樣才能夠構(gòu)建出高效課堂，讓生動(dòng)形象的知識(shí)拓展加深學(xué)生印象，提升高職生認(rèn)識(shí)與應(yīng)用水平?？傊?，微課質(zhì)量與課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，高質(zhì)量的微課視頻恰當(dāng)融入課堂才能夠提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在新式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，扎實(shí)高職生生理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)高職生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、生動(dòng)形象的解釋生理學(xué)知識(shí)內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)教師需重視發(fā)展的。微課教學(xué)與課堂教學(xué)的融合是新時(shí)期教學(xué)改革重要路徑。我們應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)存的主要問(wèn)題，讓微課教學(xué)的應(yīng)用點(diǎn)綴專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，讓更多高職生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多，同時(shí)收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也只有這樣，高職醫(yī)學(xué)院生理學(xué)課程設(shè)置才能夠發(fā)展下去，逐漸適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展。

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