摘要：長期以來，傳統(tǒng)的高職院校人力資源專業(yè)存在教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等問題，無法適應(yīng)“三教”改革背景下高職院校人才培養(yǎng)的需要。通過研究探索在企事業(yè)單位廣泛應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動法，將教學(xué)目標(biāo)合理細(xì)分，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的角色，幫助高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升專業(yè)課程教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：高職院校;人力資源;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)，其中教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，其目的在于全面提升高職院校學(xué)生的綜合能力【1】。近年來，企事業(yè)單位廣泛運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，提升組織管理水平、員工業(yè)務(wù)能力、目標(biāo)業(yè)績達(dá)成度，取得了顯著的成效。高職院校人力資源專業(yè)積極運(yùn)用企事業(yè)先進(jìn)管理模式，主動將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的改革新模式，可以較好地提高學(xué)生的參與度、體驗感和獲得感。因此，在高職院校人力資源專業(yè)課程研究推廣任務(wù)教學(xué)法，具有現(xiàn)實而積極的意義。

一、當(dāng)前高職院校人力資源專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

相對本科學(xué)生而言，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備較少，理論知識的理解能力較弱，理論概念的記憶能力不強(qiáng)。在開展人力資源專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)、記憶、掌握傳統(tǒng)知識要點(diǎn)時，無法有效梳理課程章節(jié)脈絡(luò)，表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力不足、主動性不強(qiáng)等特點(diǎn)【2】。因此，傳統(tǒng)講授教學(xué)法不僅沒能讓學(xué)生快速了解掌握知識點(diǎn)，反而讓學(xué)生倍感壓力，無法適應(yīng)教學(xué)要求，更無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）心理承受能力較差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒

全國職業(yè)教育大會明確指出，今后職業(yè)教育與本科教育具有同等重要的地位，其與本科教育不是教育層次關(guān)系，而應(yīng)該是教育類型關(guān)系。但目前許多高職教師還無法快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，高職學(xué)生更是受到成績不佳、理解能力差、自學(xué)能力不強(qiáng)等“標(biāo)簽”長期影響，導(dǎo)致心理承受能力差，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭惡的直觀心理感受。此外，人力資源管理專業(yè)是一門綜合類的學(xué)科，涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域，對該專業(yè)學(xué)生知識視野和學(xué)習(xí)能力要求較高，這也導(dǎo)致部分專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多困難和阻力，最終一蹶不振。

（三）教師教學(xué)方式單一，無法適應(yīng)改革需求

高職院校學(xué)生雖然普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)興趣不足等問題，但其思維活躍、動手能力強(qiáng)、技能操作興趣較濃，傳統(tǒng)的理論講授方式無法適應(yīng)高職人力資源專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，無法滿足其學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式上，部分教師雖然經(jīng)常使用多媒體技術(shù)，通過PPT、視頻、音頻方式等引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但往往只是單純將多媒體技術(shù)當(dāng)成手段與工具，將豐富的傳統(tǒng)說教式的載體，沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式。久而久之，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果不佳。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念及優(yōu)勢

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)、以任務(wù)為載體，要求學(xué)生通過完成指定任務(wù)從而獲取知識、提高技能的自主探索和互動協(xié)作的教學(xué)模式【3】。 任務(wù)渠道教學(xué)法運(yùn)用到高職院校人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)中，具有以下顯著優(yōu)勢：一是營造良好的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓不同小組的團(tuán)學(xué)形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，用做任務(wù)的方式，將“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”。同時，小組內(nèi)學(xué)生間容易形成朋輩教育氛圍，讓先進(jìn)的學(xué)生會主動鼓勵、鞭策后進(jìn)的學(xué)習(xí);二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將教授者、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)環(huán)境有效融合，構(gòu)建了學(xué)習(xí)探索的良好學(xué)習(xí)氛圍。對于教師而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了教學(xué)的思路，將較為枯燥的理論知識單向傳授，變成了有趣地雙向互動，提升了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性;三是培養(yǎng)了綜合能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法分組給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個自由交流、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，分析、協(xié)調(diào)、合作的過程本質(zhì)上就是溝通的過程，學(xué)生無形中融入了教學(xué)實訓(xùn)。同時，教師可以監(jiān)控教學(xué)過程，實施過程性考核，其考核實效大幅度提升。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校人力資源專業(yè)課程的路徑探索

（一）把握人力資源專業(yè)學(xué)生需求

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，以任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動力，以分解具體任務(wù)為線索，將理論知識點(diǎn)巧妙地融合到各項任務(wù)之間，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動，實現(xiàn)了教學(xué)趣味性提升，非常符合高職院校人力資源專業(yè)學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式與載體

高?！暗诙n堂”成績單制度與傳統(tǒng)課程耦合育人模式研究，是高校教學(xué)改革的重要研究方向之一。其內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，為高職學(xué)生提供了一個充分展示自我的平臺，并通過學(xué)分制幫助高職學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動性、參與感和獲得感。高職人力資源專業(yè)課程可以依托第二課堂平臺，將專業(yè)課程中重要的知識點(diǎn)，分解成任務(wù)項目，并轉(zhuǎn)化上線二課活動，從而促使學(xué)生利用課余時間，主動參與一課知識的學(xué)習(xí)消化和實踐研究。

（三）強(qiáng)調(diào)任務(wù)效果評估與分析

任務(wù)評估是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是有效考核學(xué)生完成任務(wù)質(zhì)量，了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況的有效途徑，是學(xué)生內(nèi)化實踐知識的過程。學(xué)生通過分組PPT演講展示的方式，對所理解掌握的知識進(jìn)行外化輸出。教師通過現(xiàn)場分析、點(diǎn)評等方式，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)識。此外，其他任務(wù)組的同學(xué)也可以通過交流分享，加強(qiáng)對任務(wù)目標(biāo)的理解，取長補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）完善任務(wù)驅(qū)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為了更好地開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)針對人力資源專業(yè)教材、教師、學(xué)生提出一定的要求：一是教材選用。教材的選擇要以任務(wù)為載體，充分體現(xiàn)任務(wù)分解的原則。教學(xué)任務(wù)的選取要科學(xué)，必須符合該門課程邏輯性，便于學(xué)生開展連續(xù)性實操訓(xùn)練，使其在完成任務(wù)的過程中逐步提高職業(yè)能力;二是對教師的要求。開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師教學(xué)能力有較高地要求，教師應(yīng)具備豐富的實操能力和相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗，在合理分解教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)該注重任務(wù)的趣味性、仿真性和可操作性性。此外，教師應(yīng)能夠熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備，便于開展過程性考核;三是對學(xué)生的要求。學(xué)生應(yīng)主動參與教學(xué)活動，與同學(xué)增強(qiáng)互動交流，在掌握前項理論知識的基礎(chǔ)上，通過實訓(xùn)任務(wù)達(dá)成，反向增強(qiáng)知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，切實提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語

在“三教”改革背景下，高職院校人力資源管理專業(yè)教師應(yīng)該尊重高職學(xué)生特性及發(fā)展需求，主動探索適用于新時期的高職院校新教法，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，將單向的“靜態(tài)”教學(xué)變成開放的“動態(tài)”教學(xué)，幫助高職學(xué)生找到方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)任務(wù)達(dá)成過程中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，切實提升學(xué)生職業(yè)能力。

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[作者簡介]張佺，男，廣西南寧人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師;

[聯(lián)系方式] 廣西南寧市園湖北路12號，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處（政策研究所）張佺;13317810377;641093730@qq.com

[基金項目] 廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三全育人”專題研究項目《高職院?！暗诙n堂成績單”與專業(yè)課實踐教學(xué)耦合育人研究》（編號：JZY2019SQZ15），主持人：張佺;