摘要:長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的高職院校人力資源專業(yè)存在教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等問(wèn)題,無(wú)法適應(yīng)“三教”改革背景下高職院校人才培養(yǎng)的需要。通過(guò)研究探索在企事業(yè)單位廣泛應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,將教學(xué)目標(biāo)合理細(xì)分,轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的角色,幫助高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有效提升專業(yè)課程教學(xué)實(shí)效。
關(guān)鍵詞:高職院校;人力資源;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù),其中教師是根本,教材是基礎(chǔ),教法是途徑,其目的在于全面提升高職院校學(xué)生的綜合能力【1】。近年來(lái),企事業(yè)單位廣泛運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,提升組織管理水平、員工業(yè)務(wù)能力、目標(biāo)業(yè)績(jī)達(dá)成度,取得了顯著的成效。高職院校人力資源專業(yè)積極運(yùn)用企事業(yè)先進(jìn)管理模式,主動(dòng)將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的改革新模式,可以較好地提高學(xué)生的參與度、體驗(yàn)感和獲得感。因此,在高職院校人力資源專業(yè)課程研究推廣任務(wù)教學(xué)法,具有現(xiàn)實(shí)而積極的意義。
一、當(dāng)前高職院校人力資源專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
(一)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)
相對(duì)本科學(xué)生而言,高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少,理論知識(shí)的理解能力較弱,理論概念的記憶能力不強(qiáng)。在開展人力資源專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,在學(xué)習(xí)、記憶、掌握傳統(tǒng)知識(shí)要點(diǎn)時(shí),無(wú)法有效梳理課程章節(jié)脈絡(luò),表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力不足、主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)【2】。因此,傳統(tǒng)講授教學(xué)法不僅沒(méi)能讓學(xué)生快速了解掌握知識(shí)點(diǎn),反而讓學(xué)生倍感壓力,無(wú)法適應(yīng)教學(xué)要求,更無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(二)心理承受能力較差,易產(chǎn)生厭學(xué)情緒
全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確指出,今后職業(yè)教育與本科教育具有同等重要的地位,其與本科教育不是教育層次關(guān)系,而應(yīng)該是教育類型關(guān)系。但目前許多高職教師還無(wú)法快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,高職學(xué)生更是受到成績(jī)不佳、理解能力差、自學(xué)能力不強(qiáng)等“標(biāo)簽”長(zhǎng)期影響,導(dǎo)致心理承受能力差,進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭惡的直觀心理感受。此外,人力資源管理專業(yè)是一門綜合類的學(xué)科,涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域,對(duì)該專業(yè)學(xué)生知識(shí)視野和學(xué)習(xí)能力要求較高,這也導(dǎo)致部分專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸多困難和阻力,最終一蹶不振。
(三)教師教學(xué)方式單一,無(wú)法適應(yīng)改革需求
高職院校學(xué)生雖然普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題,但其思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、技能操作興趣較濃,傳統(tǒng)的理論講授方式無(wú)法適應(yīng)高職人力資源專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式上,部分教師雖然經(jīng)常使用多媒體技術(shù),通過(guò)PPT、視頻、音頻方式等引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),但往往只是單純將多媒體技術(shù)當(dāng)成手段與工具,將豐富的傳統(tǒng)說(shuō)教式的載體,沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式。久而久之,導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,教學(xué)效果不佳。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念及優(yōu)勢(shì)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)、以任務(wù)為載體,要求學(xué)生通過(guò)完成指定任務(wù)從而獲取知識(shí)、提高技能的自主探索和互動(dòng)協(xié)作的教學(xué)模式【3】。 任務(wù)渠道教學(xué)法運(yùn)用到高職院校人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)中,具有以下顯著優(yōu)勢(shì):一是營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓不同小組的團(tuán)學(xué)形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,用做任務(wù)的方式,將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。同時(shí),小組內(nèi)學(xué)生間容易形成朋輩教育氛圍,讓先進(jìn)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)鼓勵(lì)、鞭策后進(jìn)的學(xué)習(xí);二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生而言,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將教授者、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)環(huán)境有效融合,構(gòu)建了學(xué)習(xí)探索的良好學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于教師而言,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了教學(xué)的思路,將較為枯燥的理論知識(shí)單向傳授,變成了有趣地雙向互動(dòng),提升了學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性;三是培養(yǎng)了綜合能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法分組給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由交流、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍,分析、協(xié)調(diào)、合作的過(guò)程本質(zhì)上就是溝通的過(guò)程,學(xué)生無(wú)形中融入了教學(xué)實(shí)訓(xùn)。同時(shí),教師可以監(jiān)控教學(xué)過(guò)程,實(shí)施過(guò)程性考核,其考核實(shí)效大幅度提升。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校人力資源專業(yè)課程的路徑探索
(一)把握人力資源專業(yè)學(xué)生需求
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心,以任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力,以分解具體任務(wù)為線索,將理論知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合到各項(xiàng)任務(wù)之間,實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)趣味性提升,非常符合高職院校人力資源專業(yè)學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)需求。
(二)創(chuàng)新教學(xué)形式與載體
高?!暗诙n堂”成績(jī)單制度與傳統(tǒng)課程耦合育人模式研究,是高校教學(xué)改革的重要研究方向之一。其內(nèi)容豐富、涵蓋面廣,為高職學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自我的平臺(tái),并通過(guò)學(xué)分制幫助高職學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與感和獲得感。高職人力資源專業(yè)課程可以依托第二課堂平臺(tái),將專業(yè)課程中重要的知識(shí)點(diǎn),分解成任務(wù)項(xiàng)目,并轉(zhuǎn)化上線二課活動(dòng),從而促使學(xué)生利用課余時(shí)間,主動(dòng)參與一課知識(shí)的學(xué)習(xí)消化和實(shí)踐研究。
(三)強(qiáng)調(diào)任務(wù)效果評(píng)估與分析
任務(wù)評(píng)估是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),是有效考核學(xué)生完成任務(wù)質(zhì)量,了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的有效途徑,是學(xué)生內(nèi)化實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)分組PPT演講展示的方式,對(duì)所理解掌握的知識(shí)進(jìn)行外化輸出。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)分析、點(diǎn)評(píng)等方式,幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。此外,其他任務(wù)組的同學(xué)也可以通過(guò)交流分享,加強(qiáng)對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升學(xué)習(xí)效果。
(四)完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
為了更好地開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果,應(yīng)針對(duì)人力資源專業(yè)教材、教師、學(xué)生提出一定的要求:一是教材選用。教材的選擇要以任務(wù)為載體,充分體現(xiàn)任務(wù)分解的原則。教學(xué)任務(wù)的選取要科學(xué),必須符合該門課程邏輯性,便于學(xué)生開展連續(xù)性實(shí)操訓(xùn)練,使其在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步提高職業(yè)能力;二是對(duì)教師的要求。開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師教學(xué)能力有較高地要求,教師應(yīng)具備豐富的實(shí)操能力和相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),在合理分解教學(xué)任務(wù)的同時(shí),還應(yīng)該注重任務(wù)的趣味性、仿真性和可操作性性。此外,教師應(yīng)能夠熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備,便于開展過(guò)程性考核;三是對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),與同學(xué)增強(qiáng)互動(dòng)交流,在掌握前項(xiàng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)達(dá)成,反向增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用,切實(shí)提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
在“三教”改革背景下,高職院校人力資源管理專業(yè)教師應(yīng)該尊重高職學(xué)生特性及發(fā)展需求,主動(dòng)探索適用于新時(shí)期的高職院校新教法,突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏,將單向的“靜態(tài)”教學(xué)變成開放的“動(dòng)態(tài)”教學(xué),幫助高職學(xué)生找到方向,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)任務(wù)達(dá)成過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)能力。
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[作者簡(jiǎn)介]張佺,男,廣西南寧人,廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,經(jīng)濟(jì)師;
[聯(lián)系方式] 廣西南寧市園湖北路12號(hào),廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處(政策研究所)張佺;13317810377;641093730@qq.com
[基金項(xiàng)目] 廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三全育人”專題研究項(xiàng)目《高職院?!暗诙n堂成績(jī)單”與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)耦合育人研究》(編號(hào):JZY2019SQZ15),主持人:張佺;