摘要：數(shù)學(xué)在生活中具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，把生活化教學(xué)帶進(jìn)課堂，本文從創(chuàng)設(shè)生活情境和立足生活實(shí)際兩方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行探析，以提出其有效的實(shí)現(xiàn)途徑和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);素質(zhì)教育

引言：數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，它源于生活也應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)離不開生活生活也離不開數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，生動(dòng)形象地向?qū)W生們展示并使學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)生活化應(yīng)用化，從而實(shí)際的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)技巧和生活能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入學(xué)習(xí)狀態(tài)

（一）用生活情景提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂

在課堂開始的階段是最難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的，單純的公式概念定義難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入課堂狀態(tài)，可以說課堂的開始就是關(guān)鍵。所以使用生活中的實(shí)際問題使學(xué)生產(chǎn)生興趣進(jìn)入課堂就是一個(gè)好的方法。例如：直接告訴學(xué)生距離單位的概念往往難以引起學(xué)生興趣。但是換一個(gè)方法，問學(xué)生從家到學(xué)校的距離應(yīng)該用什么單位或者從黑板到第一排的座位應(yīng)該用什么單位，這樣往往可以得到較為積極的學(xué)生的發(fā)言，而大家的注意力也就被吸引到問題本身，如此一來課堂的開始階段便使學(xué)生直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）用生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生解決

對(duì)于數(shù)學(xué)課程來說，不能時(shí)常引發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)想，也難以結(jié)合生活實(shí)際去解決問題。這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解問題，也不能根據(jù)問題做出回答。要避免這種情況，就要將問題嵌于生活中。例如：直接問學(xué)生21-2等于幾這樣的問題，枯燥的公式不能使學(xué)生產(chǎn)生很好的聯(lián)想，只是單純的去計(jì)算，如此反復(fù)，學(xué)生必然覺得索然無味，從而減少學(xué)習(xí)興趣，甚至去放棄學(xué)習(xí)。但是如果這個(gè)時(shí)候教師提問：“我們班原本有21名同學(xué)，轉(zhuǎn)走兩名，還剩下多少同學(xué)？這樣用生活中的問題往往就優(yōu)于直接提問，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生具體的思考，并得出結(jié)論，加深印象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將概念與生活相結(jié)合

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容完畢之后，往往需要檢查學(xué)生是否已經(jīng)完全理解，所以要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際將概念加以應(yīng)用。這樣往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未理解的部分，甚至錯(cuò)誤的部分。例如：同學(xué)們你們知道米這個(gè)單位可以用在生活中的什么地方嗎？這時(shí)往往就會(huì)有學(xué)生有諸如這樣的回答：“北京到上海的距離”，這個(gè)時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的理解米和千米的概念，從而加以引導(dǎo)或者安排課后補(bǔ)足。只有使學(xué)生將數(shù)學(xué)結(jié)合到生活中才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的原本用途。

二、立足生活實(shí)際，制定教學(xué)策略

（一）使用生活化語言簡化小學(xué)數(shù)學(xué)問題

相比于其他學(xué)科，由于數(shù)學(xué)的專業(yè)名詞概念較為抽象，小學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行理解，這就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授形成了阻礙。因此教師在課堂上給學(xué)生講解數(shù)學(xué)的專業(yè)語言時(shí)，要多使用貼近生活常用的語言，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)簡化，易于學(xué)生理解并形成屬于自己的數(shù)學(xué)記憶，為以后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。教師也可以根據(jù)已有的簡化的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)課程質(zhì)量和教學(xué)效率。例如在《青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五四制一年級(jí)上冊》教材中以運(yùn)動(dòng)會(huì)背景學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法和退位減法，老師可以向?qū)W生提問，三年級(jí)一班參加100米短跑人數(shù)5人，參加200米短跑人數(shù)6人，參加跳遠(yuǎn)人數(shù)4人，請(qǐng)問三個(gè)項(xiàng)目一共參加了多少人。參加短跑的總?cè)藬?shù)是多少人?；诖祟惿罨膯栴}因此學(xué)生們的思考，從而使學(xué)生更加充分的理解數(shù)字的含義，鍛煉其思維能力和口算能力，更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中[1]。

（二）增強(qiáng)課堂生活化實(shí)踐性

單調(diào)的書本，枯燥的課堂往往難以引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而興趣使學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。要想使學(xué)生們熱愛課堂熱愛數(shù)學(xué)，就必須把課堂和生活聯(lián)系到一起，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，減少理論性，在講到某一問題的時(shí)候?qū)W生可以聯(lián)想到生活中的相應(yīng)情景，并由此發(fā)出思考，甚至提出問題。例如：在對(duì)于距離的概念講解中，學(xué)生往往難以理解1米具體是多長，這時(shí)可以告訴他們大概是兩塊地磚的長度，并且去鼓勵(lì)學(xué)生將自己的手臂身高等與地磚比較，這樣在之后的生活中也可以十分方便的知到1米到底是多長，而對(duì)于較大的單位比如1千米，告訴學(xué)生是一千個(gè)一米往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一千個(gè)一米究竟是多長的困惑，而告訴他們是學(xué)校操場兩圈半的長度并且鼓勵(lì)學(xué)生走一走一千米，切身體會(huì)一千米的概念。這樣就可以使學(xué)生將書本課堂生活實(shí)踐聯(lián)系到一起，從而加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提問，重視學(xué)生反饋

課堂的中心是學(xué)生，一切都應(yīng)該圍繞著學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生的提問就是教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量的重要反饋，因此應(yīng)該格外重視，并鼓勵(lì)學(xué)生提問，在一定程度上學(xué)生的提問可以使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的問題和不足，也可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。例如：在這個(gè)年齡的學(xué)生，十分重視老師和家長的表揚(yáng)，而獲得表揚(yáng)的直接方式就是從課堂的提問中產(chǎn)生，一次對(duì)于學(xué)生提問的表揚(yáng)，學(xué)生很可能會(huì)告訴家長獲得第二次表揚(yáng)，從而第二次調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而積極性又反饋在再一次提問中，同時(shí)，在提問中可以暴露出學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的欠缺，這個(gè)時(shí)候不要加以批評(píng)，而應(yīng)該循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，以免打擊學(xué)生的積極性，也會(huì)打擊熱烈的課堂氣氛。對(duì)于學(xué)生在課下和作業(yè)中的反饋也應(yīng)該積極重視形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，學(xué)生和教師是互相補(bǔ)充的而不是單一教學(xué)的關(guān)系[2]。

結(jié)語：綜上所述，生活化教學(xué)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，能夠簡化復(fù)雜的抽象概念培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略實(shí)施，有效提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：172-173.

[2]崔建花.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].學(xué)周刊，2021（11）：113-114.

作者簡介：孫?；郏?，漢族，1970年10月出生，學(xué)歷：本科，職稱：中級(jí)，

研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究。