韓鳳云 孫立華

摘要：信息化是人們憑借現(xiàn)代電子信息技術(shù)等手段，通過(guò)提高自身開(kāi)發(fā)和利用信息資源的智能科技來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步乃至人們自身生活方式變革的過(guò)程。國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的規(guī)劃和期望，也是對(duì)教師的規(guī)劃和期望。不同類(lèi)型院校對(duì)教師信息化素養(yǎng)的要求不同，中職類(lèi)院校教師的信息化素養(yǎng)對(duì)于是否能夠培養(yǎng)出適合國(guó)家、社會(huì)需要的工匠型人才至關(guān)重要。因此，本文在該背景下進(jìn)行探討如何培養(yǎng)與提升中職院校教師信息化素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：中職院校;教師信息化素養(yǎng);培養(yǎng)提升

1中職院校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1獲取信息的途徑和能力不足

獲取信息是一個(gè)動(dòng)態(tài)和復(fù)雜的過(guò)程，不但要能獲取信息還必須能夠分辨信息，能夠去偽留真，取其精華去其糟粕。這是中職院校教師信息化素養(yǎng)提升過(guò)程中要面對(duì)的問(wèn)題，也是全社會(huì)都要面對(duì)的一個(gè)共性問(wèn)題。由于不完全或者不正確的信息對(duì)于中職院校學(xué)生的沖擊很大，畢竟中職院校的學(xué)生未能進(jìn)入更高水平的中職自身或多或少都存在一些認(rèn)知與學(xué)習(xí)方面問(wèn)題，再加上這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)識(shí)別的信息的影響，其后果可能會(huì)很?chē)?yán)重。

1.2處理信息的能力不強(qiáng)

處理信息的能力包括信息的理解、應(yīng)用以及分析等能力，對(duì)信息的理解能力大致包括總結(jié)、轉(zhuǎn)換、論證、解釋、說(shuō)明以及舉例。對(duì)信息的總結(jié)、解釋以及說(shuō)明方面較容易實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于信息的轉(zhuǎn)換、論證以及舉例方面，總體而言目前的效果是不盡如人意的。信息的轉(zhuǎn)換在教學(xué)環(huán)節(jié)常表現(xiàn)為教師針對(duì)不同學(xué)生的狀況和個(gè)體差別進(jìn)行差別化的教學(xué)活動(dòng)，教師必須將信息轉(zhuǎn)換成學(xué)生可以接授和理解的方式進(jìn)行傳遞，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得教師水平不錯(cuò)，就是課程太難、聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。

1.3創(chuàng)造與協(xié)作能力欠缺

“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，教師如為“藍(lán)”，那學(xué)生便為“青”，如果希望學(xué)生能夠勝過(guò)他們的前輩，那么學(xué)生必須有足夠的創(chuàng)造能力，更要能將從教師那學(xué)到的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的繼承，能夠教出創(chuàng)造性的學(xué)生需要具備創(chuàng)造能力的教師。這種創(chuàng)造能力中職院校教師們是不完全具備的，并不一定是教師個(gè)人的問(wèn)題，也有管理制度以及思維方式的問(wèn)題。如課堂教學(xué)的方式、學(xué)生實(shí)習(xí)的模式、教師科研和社會(huì)實(shí)踐的要求等都限制著教師的創(chuàng)造性。

2提高中職院校教師信息化素養(yǎng)的思考

2.1提高獲取信息能力

在信息獲取能力的提升和改善方面，首要的便是信息源的問(wèn)題，目前較權(quán)威的信息來(lái)源大多以官網(wǎng)和各個(gè)信息平臺(tái)為主，影響力較大的學(xué)術(shù)性信息平臺(tái)莫過(guò)于知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些學(xué)術(shù)信息平臺(tái)是中職教師非常重要的信息來(lái)源。目前這些信息平臺(tái)的使用限制較大，無(wú)論是訪(fǎng)問(wèn)方式還是使用價(jià)格都限制著使用者的使用效果。是否可以按照文獻(xiàn)的時(shí)效性而逐步放開(kāi)超期文獻(xiàn)的使用，這是一種解決方案;另一個(gè)解決方案可以是從轉(zhuǎn)移支付的角度，由于教師信息獲取能力直接影響著教學(xué)效果，其重要性較高，相關(guān)部門(mén)在進(jìn)行教育經(jīng)費(fèi)劃撥時(shí)可以在上級(jí)支付環(huán)節(jié)直接解決信息平臺(tái)的使用問(wèn)題，一方面可以解決不同學(xué)校的信息平臺(tái)使用問(wèn)題，另一方面也可以減少教育經(jīng)費(fèi)的不當(dāng)使用問(wèn)題，一舉多得。

2.2強(qiáng)化信息處理能力

中職院校教師信息處理能力的提高途徑一方面來(lái)自于信息應(yīng)用能力的提高，另一方面來(lái)自于信息的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力培養(yǎng)。所謂信息的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力，主要是指教師作為信息傳遞者在傳遞信息時(shí)依據(jù)對(duì)象不同而進(jìn)行的自適應(yīng)過(guò)程。面對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的年級(jí)，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)等均不相同，將自己掌握的信息以學(xué)生更容易接受的方式傳遞出去，是教師信息處理能力的一種表現(xiàn)。如何提高中職院校教師的這種信息處理能力，關(guān)鍵還是得以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，改變以往教學(xué)以教師為主體的觀念，要從學(xué)生的需求、偏好和生活、學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，用學(xué)生更容易接受的方式和渠道將信息傳遞給學(xué)生。這種變化不單單表現(xiàn)在教學(xué)形式上，也應(yīng)該表現(xiàn)在信息的表達(dá)上，既能夠運(yùn)用多樣化、有針對(duì)性的教學(xué)形式，也能夠運(yùn)用更合理、學(xué)生更容易接受的語(yǔ)言形式，畢竟作為信息平臺(tái)的教師，最常用的信息傳遞方式是語(yǔ)言，這要求中職院校的教師不但要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐知識(shí)，也要比以往更了解自己的學(xué)生。

2.3培養(yǎng)信息的創(chuàng)造和協(xié)作能力

創(chuàng)造的過(guò)程是困難的，中職院校教師的信息創(chuàng)造同樣如此，職業(yè)性質(zhì)要求中職院校的教師具備信息創(chuàng)造的能力，這也是社會(huì)對(duì)中職院校畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)需求。信息創(chuàng)造的困難之處在于其有主動(dòng)性的影響因素也有被動(dòng)性的影響因素，主動(dòng)性的影響因素主要就是教師個(gè)體的創(chuàng)新素養(yǎng)，這可以通過(guò)后期的培養(yǎng)和訓(xùn)練去逐漸養(yǎng)成，創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成與不同學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃直接相關(guān)。被動(dòng)的影響因素主要包括教師的考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、管理機(jī)制等，不管是哪種方式都應(yīng)該遵從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是將課堂和教學(xué)還給教師，最不應(yīng)該出現(xiàn)的事情就是單純由不參與一線(xiàn)教學(xué)工作的管理人員制定規(guī)則，不合理的規(guī)則限制一線(xiàn)教師的教學(xué)方式、考核方式，這一影響因素從根本上扼殺了教師的創(chuàng)造性，在中職類(lèi)院校中廣泛存在。所以說(shuō)，要培養(yǎng)和發(fā)揮中職院校教師的信息創(chuàng)造性，必須將單一行政化從中職院校的教學(xué)過(guò)程中剔除出去，將課堂還給教師，將教師還給學(xué)生，將學(xué)生還給教師，而不是教師和學(xué)生圍繞著行政權(quán)力轉(zhuǎn)，圍繞著行政目標(biāo)轉(zhuǎn)，要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的大國(guó)工匠應(yīng)從中職院校的去單一行政化開(kāi)始。

結(jié)語(yǔ)

目前中職類(lèi)院校教師的信息素養(yǎng)存在獲取信息的能力不足、處理信息的能力不強(qiáng)、信息的創(chuàng)造與協(xié)作能力欠缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上決定著中職類(lèi)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。鑒于此，本文通國(guó)分析這些問(wèn)題，然后提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提高一定參考。

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