薛璐

摘要：教學設計是教師基于一篇課文的解讀內容，所設計出適合學生的教學方案。一課多案是指教師基于一篇課文的解讀內容，根據側重點不同，設計出多種可實施的教學方案。一課多案的教學設計角度來源于教學目標，一要根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中閱讀部分的第四學段目標;二要依據每一單元的教學目標;三要依據每一課的三維教學目標。以七年級下冊第一單元第二課《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，設計三種教學思路不同的教學設計。

關鍵詞：一課多案 教學設計 說和做

教學設計是教師基于一篇課文的解讀內容，所設計出適合學生的教學方案。一般而言，整體設計有層次有遞進性，適宜于所有學生，能有不同程度的所得。一冊語文書不過二十多篇文本，學習一學期，可見得每一篇文本均有其獨特的教學價值?？v向梳理部編本七至九年級語文教科書，可見得許多知識點呈螺旋上升型編排設計，一篇文本中有大量的知識點承上啟下，承前啟后。一篇文本教什么、怎么教、為什么教這一篇，這三個問題我們要宏觀看待，微觀處理。因此，一文多教、一課多案非常有必要。一是鍛煉教師的教學解讀、教學設計的能力。另一是于教學中比對哪一環(huán)節(jié)設置恰當，實踐中檢驗教學步驟如何安排，教學內容如何設計，教學方法如何滲透。使教學更適合于學生的需要。

一課多案是指教師基于一篇課文的解讀內容，根據側重點不同，設計出多種可實施的教學方案。一課多案的教學設計角度來源于教學目標，一要根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中閱讀部分的第四學段目標;二要依據每一單元的教學目標;三要依據每一課的三維教學目標。以七年級下冊第一單元第二課《說與做——記聞一多先生言行片段》為例。

一、多重教學目標的限定

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中七至九年級閱讀目標中指出通讀課文，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。了解詩歌、散文等文學樣式。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然人生的有益啟示。[[[] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）：10.]]摘取幾條與《說和做——記聞一多先生言行片段》一文有相關性的目標內容。可以見得，以上幾條基本確定了一篇文學文本的教學設計，第一環(huán)節(jié)是通讀全文，理清文章思路和主要內容，也即整體感知全文。第二環(huán)節(jié)是體味、推敲關鍵詞句的含義、作用、表達效果。第三環(huán)節(jié)是結合自身實際，總結、體會文本主題，獲得情感體驗與啟示。

其次，依據第一單元教學目標，閱讀本單元的課文能讓我們感受到他們的非凡氣質，喚起我們對理想的憧憬與追求。本單元學習精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達妙處。還要注意結合人物生平及其所處的年代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。可以見得，以上幾條與語文課程標準中所確立的目標基本相一致，更加細致化，屬于這一單元的具體目標。細化以上教學設計，第一環(huán)節(jié)，鋪墊人物介紹與背景內容，通讀解大意。第二環(huán)節(jié)，體味、推敲關鍵詞句的含義、作用、表達效果。第三環(huán)節(jié)，通過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情，感受聞一多的高尚品質，偉大精神。對于單元目標的理解和提煉，有助于理清單篇文本的三維目標。

最后，依據一課教學目標。一課教學目標的確立，來源于課后的思考探究與積累拓展。這兩項折射出教材編撰者對一篇文本的教學要求，教師可以利用這些教學信息，確立教學的重難點。

二、一課多案的教學設計角度

以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，在語文課標階段目標、七下第一單元目標統(tǒng)領的前提下，設計三種側重點不同的教學思路。

（一）整體與部分式

1.三維目標確立

（1）知識與技能

了解臧克家、聞一多。識記、積累字詞。

整體把握課文，領會文章的思想內容。

（2）過程與方法

通過賞析精段，深層體味聞一多先生的思想品格。

（3）情感、態(tài)度與價值觀

學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格。

2.教學設計

首先鋪墊聞一多、臧克家的介紹及背景知識。檢查字詞預習情況，強調易錯字、形近字、音近字。第一環(huán)節(jié)：整體感知“說”和“做”。運用課后思考探究一。朗讀課文，思考：聞一多作為學者時的“說”和“做”，與作為民主戰(zhàn)士時的“說”和“做”有哪些不同？彼此有無關聯(lián)？根據課文內容簡要分析。

第二環(huán)節(jié)：品味妙點知人物。重點集中于精段賞析，學習賞析手法，感悟人物形象。精讀1——6段，賞析角度為細節(jié)描寫、修辭手法、四字詞語、句式、表現(xiàn)手法、段落作用、詳略安排等。

第三環(huán)節(jié)：選詞用語寫小詩?；谇岸h(huán)節(jié)對雅詞妙語積累、賞析，這本環(huán)節(jié)學以致用，深化對文本內容和主題的感悟?；顒犹崾緸椋哼x用文中詞句，為聞一多寫作一首小詩。教師示例。

（二）板塊并列式

1.三維目標確立

（1）知識與技能

了解臧克家、聞一多。識記、積累字詞。

整體把握課文，領會文章的思想內容。

（2）過程與方法

理清文章思路，把握文章精致嚴謹?shù)慕Y構，理解語段作用，逐步提高閱讀能力。

品味文中詞句，深層體味聞一多先生的思想品格。

（3）情感、態(tài)度與價值觀

學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格。

2.教學設計

鋪墊內容如前。

第一環(huán)節(jié)：自選角度欣賞聞一多作為“學者”的部分。

自學提示：朗讀3——6段，任選角度進行賞析，做好旁批。

課中小結：

選材精當、極為典型

比喻生動、引用恰當

用語凝練，極富深情

化用典故，對仗工整

第二環(huán)節(jié)：自選角度欣賞聞一多作為“革命者”的部分。

自學提示：朗讀10——18段，任選角度進行賞析，做好旁批。

課中小結：

選材精當、極為典型

引用恰當、對比鮮明

教師引導過渡：有幾個自然段我們沒有朗讀，關注這幾段落，思考你有什么發(fā)現(xiàn)？

課中小結：

開頭（總領全文）、過渡（承上啟下）、結尾（卒章顯志）。結構嚴謹明晰。

均為議論句。文章夾敘夾議。

教師提問：聞一多先生作為學者時的“說”和“做”和作為革命家時的“說”和“做”是否矛盾？有何關聯(lián)？

教師引導：不矛盾，聞一多先生前期潛心學術，后期投身于民主運動，對待“說”和“做”的態(tài)度迥然不同，但實質二者統(tǒng)一于聞一多先生言行一致的品格中。前后期的變化反映了他對社會認識的變化。

第三環(huán)節(jié)：語言的欣賞

聞一多與臧克家同為詩人，語言精致凝練，富有詩意。朗讀文章，體會這一點，并批注一些賞析性文字。

課中小結：

用語典雅，言簡義豐，情感強烈

短句連用，富于韻律，極具氣勢

化用典故，句式工整，形象鮮明

（三）字斟句酌式

1.三維目標確立

（1）知識與技能

了解臧克家、聞一多。

朗讀課文，識記、積累雅詞妙語。

（2）過程與方法

通過扣“詞”扣“句”的方法，字斟句酌，分析聞一多的形象。

通過扣“詞”的方法，關注細節(jié)描寫，理解細節(jié)描寫的作用。

通過扣“句”的方法，品析“說”字在語境中的不同含義，賞析文章語言。

（3）情感、態(tài)度與價值觀

于字斟句酌中，體悟聞一多先生的崇高品格和革命精神。

2.教學設計

鋪墊內容如前。

第一環(huán)節(jié)：扣“詞”品析——“鉆探”二字意義非凡

朗讀全文，進而側重朗讀1-6段，獨立思考這一話題，做好旁批。

課中小結：

鉆探本義指用鉆機向地下鉆孔取出樣品供分析研究。在這一語境中，指向古代典籍鉆探，使敘述由靜態(tài)變成動態(tài)，形象表明了聞一多先生對古代典籍的鉆研?？梢钥闯雎勔欢嘞壬@研學術的務實與執(zhí)著，表達了臧克家對于聞一多先生的贊美之情。

方法小結：

賞析詞語，分為本義和語境義。

再次朗讀1-6段，思考還有哪些詞語能看出聞一多先生在“學者”方面的“說”和“做”？

教師預設：

1.“目不窺園”“足不下樓”“兀兀窮年” “瀝盡心血”四字短語連用，內容豐富，氣勢流暢，形象地表現(xiàn)出了聞一多先生研究唐詩時的勤奮刻苦，嘔心瀝血。表明聞一多在“學者”方面做了也不說。用語凝練，言簡義豐，表達了臧克家對聞一多先生的景仰、贊頌。

2.“仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”一句中，“仰之彌高”“鉆之彌堅”化用《論語》中的典故，“高”和“堅”前后對應，“攀”“鉆”前后對應，對仗工整。寫出了聞一多先生潛心研究的執(zhí)著精神，表達了對聞一多先生鉆研精神的贊美，使語言具有文化意蘊。

3.“頭發(fā)凌亂”這一詞語，是一處細節(jié)描寫，寫出了聞一多先生一心鉆研古代典籍無暇顧及自己生活的情形，表現(xiàn)了他潛心治學的專注。

4.“密密麻麻”“群蟻排衙”兩個詞語，是一處細節(jié)描寫，將密密麻麻的小楷比作“群蟻排衙”，生動形象寫出了聞一多先生字寫得多而整齊，表現(xiàn)出聞一多先生嚴謹治學的態(tài)度。

課中小結：

用語凝練，極富深情

化用典故，對仗工整

細節(jié)描寫，品質高尚

（二）扣“句”品析——“說”字含義豐富

1.“人家說了再做，我是做了再說?！?/p>

2.“做”了，他自己也沒有“說”。

3.作為爭取民主的戰(zhàn)士，青年運動的領導人，聞一多先生“說”了。

朗讀全文，進而側重朗讀這三句話，思考“說”在不同語境中的含義，做好旁批。

課中小結：

1.“人家說了再做，我是做了再說。”說，是自己要干什么。

2.“做”了，他自己也沒有“說”。說，是吹噓的意思，表明了聞一多具有實干精神和謙虛美德。

3.作為爭取民主的戰(zhàn)士，青年運動的領導人，聞一多先生“說”了。說，是對革命的宣傳動員，對反動派的揭露和斥責。

方法小結：

詞不離句，句不離段，段不離篇。

“人家說了再做，我是做了再說?！边@是文章開頭，總領全文，引起對聞一多先生作為學者方面的介紹。從表達方式的角度來說，這也是一句議論句。再次朗讀課文，抓關鍵句，你還有哪些發(fā)現(xiàn)？

教師預設：

第一、二段是文章的開頭段，第七、八、九段是文章的過渡段，第十九、二十段是文章的結尾段。結構分明、嚴謹。過渡段總結上文，引起下文，過渡自然。結尾段收束全文，卒章顯志。

第一、二段，第七、八、九段，第十九、二十段，均為議論句。其他內容為記敘，全文夾敘夾議，突出了聞一多先生的高尚品質及臧克家的強烈贊美之情。

這一句中說道了人家、“我”，形成了鮮明對比，突出聞一多先生的品質。“說和做”照應文章題目。文中多次出現(xiàn)“說和做”，形成前后照應。

課中小結：

結構嚴謹、過渡自然

夾敘夾議、主旨突出

反復點題、前后照應

（三）“妙點”品析

除了以上內容，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

教師預設：

1.前半部分寫聞一多作為學者的方面，選取了他寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況，刻畫了聞一多先生前期潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，數(shù)十年如一日的執(zhí)著精神，表現(xiàn)聞一多先生“做了再說，做了不說”的精神。后半部分寫聞一多作為革命者的方面，選取了起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威三件事，表現(xiàn)了聞一多先生無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格。選材精當、極為典型。

2.“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”一句，把聞一多研究古代典籍這一行為比作工人鉆探尋寶。比喻貼切，形象寫出聞一多的研究是積極主動地探求。

3.文中引用聞一多的原話，表現(xiàn)出聞一多先生性格特點、人物形象，敘述中增加描寫，語言生動，敘述真實可信。

課中小結：

選材精當、極為典型

比喻生動、引用恰當

總的來說，教學設計落實課程標準，實現(xiàn)單元目標，讓學生一課一得，一課多得。因此一課多案，讓教師充分發(fā)揮教學智慧，創(chuàng)新多種教學設計，使之更貼合學生接受能力，培養(yǎng)學生的思維能力。