陳思穎

摘要：近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，社會的不斷進步，諸如信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、輔助媒介等也被廣泛應(yīng)用至各學段、各學科教學領(lǐng)域，且受到了較好效果，也受到了廣大師生的以致好評與充分認可。而建立在網(wǎng)絡(luò)學習空間基礎(chǔ)上的小學數(shù)學智慧課堂的打造，則將新時代的小學數(shù)學教學模式優(yōu)化、手段革新、途徑變革推向了全新高度。其不僅豐富了學生學習數(shù)學的形式，且從不同領(lǐng)域拓寬了小學數(shù)學教學的實施途徑，更為學生認知潛能開掘、核心素養(yǎng)塑造提供了鋪墊，使學生在智慧型、智能化學習生態(tài)內(nèi)感知數(shù)學內(nèi)涵、領(lǐng)悟數(shù)學價值創(chuàng)設(shè)了條件。因此，教師在構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂時，應(yīng)以具體教學內(nèi)容與學生認知特性為參考，切實強化對各類智能化教學工具、技術(shù)、資源的借助與利用，不斷拓寬小學數(shù)學教學的視域與路徑，使學生在智慧型認知體驗內(nèi)開展數(shù)學學習、發(fā)展認知能力。而且，在基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂驅(qū)使下，傳統(tǒng)教學模式的不足與弊端也會得到充分改進與逐步優(yōu)化，學生學習數(shù)學的方式也將更加靈活、多樣、豐富，更利于預(yù)期教學目標的達成，以達到提升課堂效能、促進學生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間;小學數(shù)學;智慧課堂;策略;研究

一、搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升

網(wǎng)絡(luò)學習空間的搭建，使構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵所在。而教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、輔助媒介的駕馭能力、應(yīng)用水平，則直接決定著基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂效能發(fā)揮。因此，學校應(yīng)以搭建校園網(wǎng)絡(luò)學會平臺為載體，切實強化對校園網(wǎng)絡(luò)硬件、教學軟件的建設(shè)，助推各年級、各班級數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。而且，多組織開展一些專業(yè)化、針對性、開放式培訓與指導，鼓勵教師不斷提升自己借助網(wǎng)絡(luò)學習空間構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂的能力。同時，通過校園資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，讓教師之間進行資源分享，并定期交流自己在網(wǎng)絡(luò)學習空間下開展具體知識教學的心得、收獲、經(jīng)驗等，逐步提升小學數(shù)學智慧課堂效能。以徹底改變傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的缺憾，使網(wǎng)絡(luò)學習空間引領(lǐng)的小學數(shù)學智慧課堂更好服務(wù)于學生各方面能力、素質(zhì)發(fā)展。例如，針對同一數(shù)學知識，學?？赏ㄟ^校園網(wǎng)絡(luò)學習空間下的智慧交互平臺的搭建，讓教師就自己的教學成果、問題、困惑等開展交流，以切實提升其打造智慧課堂的能力，為小學數(shù)學課堂教學向著多元化、高質(zhì)量發(fā)展而提供助力。

二、設(shè)置豐富教學情境，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

網(wǎng)絡(luò)學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂構(gòu)建，可以使很多看似復雜、深奧、疑難的數(shù)學知識得以直觀化、具體化、形象化呈現(xiàn)，以達到減低教學難度，開掘?qū)W生潛能的目的。而且，教師還可通過對網(wǎng)絡(luò)學習空間的利用，設(shè)置一些具有探究性、延展性、趣味性的教學情境，以引領(lǐng)學生開展對具體問題的探究，不斷發(fā)展其能力與素養(yǎng)。因此，教師在借助網(wǎng)絡(luò)學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)切實了解學生的認知特性與發(fā)展訴求，將那些看似難以理解的教學內(nèi)容用最為貼近學生“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的圖畫、視頻、動漫等予以呈現(xiàn)，并適時引入一些輔助性游戲元素、故事素材、生活資源等，組織學生在網(wǎng)絡(luò)學習空間領(lǐng)域內(nèi)開展自主學習、深度探究、感知體味，以慢慢發(fā)現(xiàn)具體學習內(nèi)容的生成過程與具體特性。此外，教師還可組織學生在課堂中即時借助平板電腦、網(wǎng)絡(luò)工具開展自學，以通過網(wǎng)絡(luò)學習空間下豐富教學情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學生學習興趣，開掘?qū)W生認知潛能。例如，在開展《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學中，教師可以將學生引入網(wǎng)絡(luò)教室，并組織學生借助網(wǎng)絡(luò)游戲情境：在一個村莊里，住了貓媽媽、小花貓一家，他們正在給最小的花貓慶祝生日。分蛋糕時，貓媽媽把一塊蛋糕平均分為五份，分給第一只小貓三份。隨即設(shè)問：第一只小貓咪分到的蛋糕用分數(shù)怎么表示？而學生在網(wǎng)絡(luò)學習空間下的智慧課堂開展探究中，以獲得對“分數(shù)”的初步感知與理解。隨后，繼續(xù)設(shè)問：第二只小貓看見后說他想要八份，而最后一只小貓更加的貪婪他說他想要十二份，該如何幫助貓媽媽解決這個問題呢？最后在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)引入蛋糕圖畫，組織學生嘗試自主劃分，并使所分到的份數(shù)以分數(shù)的形式呈現(xiàn)，使學生在由抽象向直觀的認知轉(zhuǎn)化中獲得思維能力、理解能力、認知能力的發(fā)展，充分掌握分數(shù)的基本性質(zhì)、內(nèi)涵、意義等。

三、開展多元實踐活動，發(fā)展學生數(shù)學認知能力

數(shù)學知識的抽象性特質(zhì)，加之小學學生的認知特性，使得教師在打造基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂時，應(yīng)極力尋求傳統(tǒng)教學方法與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，以引領(lǐng)學生在實踐中探究、在探究中思考。通過自身的親身體驗，來實現(xiàn)對其視域的拓展，使課堂教學活動的開展更具吸引力，來促使學生在參與、實踐中實現(xiàn)認知蛻變，切實塑造其數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在開展《平行四邊形和梯形》教學中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)學習空間引入大量的平行四邊形、梯形等圖形組織學生開展辨認，以逐步了解其特性，掌握其基本構(gòu)架。隨后，將對應(yīng)圖形實物帶入課堂，組織學生開展觀察、判別、思考，并拿出畫筆，自主畫出自己最喜歡的圖形，并在小組內(nèi)進行交流、互動、分享自己的認識，以全面開掘?qū)W生的認知潛能與思維智慧。在師生間的研討，生生間的互動中發(fā)展學生認知能力。而在課外，還可引導學生自主借助網(wǎng)絡(luò)學習空間查閱資料，開展深度自學，為教學效能提升、學生核心素養(yǎng)塑造注入新鮮血液。

四、結(jié)論

總之，基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂構(gòu)建的目的，在于切實提升課堂教學質(zhì)量，以助力于學生的認知能力發(fā)展與核心素養(yǎng)塑造。其不僅拓寬了課堂教學的路徑，而且全面豐富了學生的認知體驗，為實現(xiàn)高效課堂的打造鋪設(shè)了道路。但是，需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)學習空間僅僅是一種教學輔助手段，其并不是智慧課堂構(gòu)建的最終目標，更不能替代課堂教學的全部。因此，教師在借助網(wǎng)絡(luò)學習空間打造小學數(shù)學智慧課堂時，應(yīng)切實關(guān)注每一個學生的認知現(xiàn)狀，并通過對網(wǎng)絡(luò)資源、媒介平臺、信息技術(shù)的應(yīng)用，使課堂活動的開展更為多樣化，更具吸引力，更顯豐富性，以全面調(diào)動學生的學習興趣，促使其在更加直觀、具體、形象的視域內(nèi)更好學習數(shù)學知識，更好提升綜合能力。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教學需要，來做好對智慧課堂活動、手段、途徑、措施的調(diào)控，使所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)素材、技術(shù)手段、媒介元素更為貼近學生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，讓學生在愉悅、豐富、深入的認知體驗中探究數(shù)學之內(nèi)涵，獲得認知需要之滿足。

參考文獻：

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