朱婕

摘要： 本研究通過對(duì)筆者執(zhí)教的大班幼兒進(jìn)行為期3個(gè)月的角色游戲定點(diǎn)觀察記錄，從“背景意義”“現(xiàn)狀分析”“研究對(duì)策”等方面進(jìn)行研究，挖掘問題根源，并提出合理的“策略”。

關(guān)鍵詞：角色游戲 大班幼兒 自主性

新課程實(shí)施背景下，游戲的意義和現(xiàn)狀

（一）游戲是教師組織活動(dòng)的主要方式

《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！眱和墓ぷ骶褪怯螒颍螒蚴菍?duì)幼兒的成長(zhǎng)最具價(jià)值的活動(dòng)，也是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，是一日課程中教師組織活動(dòng)的主要形式。

（二）角色游戲是幼兒能力發(fā)展的促進(jìn)手段

角色游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，幼兒可以按照自己的意愿、興趣和需要，以快樂為目的，自主選擇、自由結(jié)伴、自主開展、自發(fā)交流。在與材料和同伴的互動(dòng)中分享快樂、提升經(jīng)驗(yàn);在合作中發(fā)展與同伴的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展;在替代表征中發(fā)展發(fā)散性思維，促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展;并在矛盾中學(xué)著控制自己的情緒，促進(jìn)積極的情感發(fā)展。

（三）角色游戲現(xiàn)狀分析

1.幼兒的游戲水平

大班幼兒，角色意識(shí)變強(qiáng)，角色間的交往變得頻繁，且能清晰地表達(dá)自己的想法。但是，由于生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，游戲中的情節(jié)和內(nèi)容較為單一雷同，缺乏創(chuàng)造力和自主性，在替代物的使用上也較為欠缺，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，卻不善處理沖突。

教師的游戲干預(yù)

在角色游戲中，過多的追求形式和效果，對(duì)幼兒進(jìn)行諸多干預(yù)。從游戲主題的制定，到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，再到材料的提供，里里外外“一把抓”，著眼點(diǎn)都是教師的思維層面，卻不曾考慮幼兒是否喜歡？

這真的是幼兒想要的游戲嗎？完美預(yù)設(shè)到底方便了誰？究竟什么樣的游戲才是真正意義上的游戲，才是有利于大班幼兒發(fā)展的游戲？

觀測(cè)先行，讓我們走的更近

在研究初期，我用觀察法，通過錄像將本班32名幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)表現(xiàn)的行為記錄下來，從幼兒在游戲中的游戲水平、替代行為、解決問題、語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)五個(gè)維度進(jìn)行量化研究和分析：

優(yōu)點(diǎn)分析：

1、語(yǔ)言發(fā)展：有78%的幼兒能主動(dòng)和同伴交流，72%的幼兒能對(duì)同伴有所回應(yīng)，且大都能有序、連貫、清楚地表述自己的意愿。

2、學(xué)習(xí)品質(zhì)：有78%的幼兒在分享交流時(shí)能做到專心聽講，56%的幼兒能積極地參與到討論中。

不足分析：

游戲水平：能進(jìn)行合作游戲的幼兒僅有40%，還有10%的孩子存在獨(dú)自游戲的現(xiàn)象。

替代行為：玩現(xiàn)成玩具的孩子較多，出現(xiàn)替代行為的僅占總?cè)藬?shù)的37%。

解決問題：遇到問題的時(shí)候幾乎沒有孩子有反復(fù)嘗試的精神，能夠去學(xué)習(xí)別人的方法或求助他人的也僅有19%的幼兒，有10%的幼兒在處理沖突的時(shí)候會(huì)用肢體的方式，幼兒在交往和社會(huì)性發(fā)展方面比較薄弱。

退后中有為，讓幼兒走的更遠(yuǎn)

回歸教育本源，把游戲還給孩子

1.改變之我的游戲我做主

改變“一條街”的固定模式，我們不妨給孩子一個(gè)創(chuàng)造的空間，讓他們有機(jī)會(huì)去發(fā)揮自我，決定自己喜歡的游戲主題，在感興趣的游戲中促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮他們的自主性。

不得不說，幼兒所具有的想象力和創(chuàng)造力是我們成人無法比擬的，我們必須要善以待之，好好保護(hù)。

2.改變之我的空間我做主

以往我們會(huì)給幼兒分割好游戲區(qū)域，固定死柜子門面，規(guī)定這是什么店那是什么店。何不連空間布局都統(tǒng)統(tǒng)還給幼兒呢？讓幼兒自己決定活動(dòng)區(qū)域，探索格局的擺放，也許他們?cè)O(shè)計(jì)的區(qū)域并不那么的美觀，也許他們擺放的格局會(huì)存在許多的不合理，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在“凌亂”中，他們變得越來越有主見，在“凌亂”中，他們學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)格局，在“凌亂”中他們變得更會(huì)思考。

3.改變之我的材料我做主

（1）用低結(jié)構(gòu)材料或半成品代替成品玩具

當(dāng)大班幼兒的游戲發(fā)展到一定的水平之后，現(xiàn)成的逼真的游戲材料雖然能夠吸引到孩子的注意，但這樣的材料反而會(huì)局限他們的思維。降低材料的結(jié)構(gòu)化，多增加低結(jié)構(gòu)的材料，如：各種形狀顏色材料的紙張、筆、廢舊報(bào)紙、紙盒、積木、橡皮泥、紐扣、吸管、玻璃膠、剪刀等，給幼兒充分選擇和自主尋找替代物的空間，提高幼兒使用替代物的能力，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

（2）調(diào)整游戲材料的比例

雖然我們提倡為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料，但是過多的低結(jié)構(gòu)會(huì)使得幼兒在游戲中花費(fèi)大量時(shí)間在制作上，增加了游戲的等待時(shí)間，讓角色游戲活生生地變成了一次手工活動(dòng)。

所以，在游戲的過程中，我不斷地根據(jù)幼兒的需求和實(shí)際操作情況，對(duì)各類材料的比例進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)，我還保留了一些孩子們制作好的成品，供他們?cè)谙乱淮蔚挠螒蛑欣^續(xù)使用，在保證游戲的自主性和創(chuàng)造性的同時(shí)，讓游戲情節(jié)順利發(fā)展。

4.改變之我的問題我解決

給幼兒解決問題的自主權(quán)，大班的幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和交往能力的提高，已經(jīng)具備一定的解決問題的能力，當(dāng)矛盾沖突發(fā)生后，教師不要急著站出來，給幼兒一些時(shí)間和空間。當(dāng)幼兒無法用自己的方式去解決時(shí)，教師再適時(shí)介入和引導(dǎo)。

（二）秉持教育理念，扮演多重的角色

1.善于觀察，做一個(gè)“觀眾”

游戲是幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)的過程，教師要做的就是退下來，用徐則民老師的話說就是“站穩(wěn)10分鐘”。用心去觀察幼兒的游戲中的行為、交往以及材料的使用等等，不輕易打斷幼兒，盲目地介入會(huì)剝奪幼兒獨(dú)立思考解決問題的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴。學(xué)會(huì)做一個(gè)“觀眾”，給孩子更多的空間去游戲、去探索、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。

2.瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，做一個(gè)“幫手”

什么時(shí)候介入游戲一直是我們?cè)谒伎嫉膯栴}。當(dāng)游戲中出現(xiàn)了幼兒能力范疇之外的問題，這個(gè)時(shí)候就需要我們這個(gè)“幫手”來推動(dòng)游戲的發(fā)展。

3.集結(jié)智慧，做一個(gè)“推手”

分享交流環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步了解本班幼兒游戲水平和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，我們要做到心中有目標(biāo)，并切合游戲現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，進(jìn)行點(diǎn)播。同時(shí)，我們?cè)诜窒斫涣鞯倪^程中要善于捕捉幼兒有價(jià)值的問題，機(jī)智靈活地對(duì)待各種突發(fā)情況，并通過講評(píng)開拓幼兒思維、將個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒對(duì)人對(duì)物對(duì)事形成一種正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，做一名好的“推手”，讓幼兒在自由、自主、愉悅的分享中，更好地發(fā)展他們的能力。

四、實(shí)施效果

通過3個(gè)月的觀察記錄和跟進(jìn)，我將幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行了數(shù)據(jù)記錄和比對(duì)，如下：

可以看出，通過我的放手、給予孩子充分的游戲自主、空間自主、材料自主、解決問題的自主之后，無論是游戲水平、替代行為、還是解決問題的能力我班幼兒都有了一定的提高，游戲變得更自主。

所以，讓我們還幼兒游戲！看懂幼兒游戲！一起享受和幼兒共處的美妙時(shí)光！

參考文獻(xiàn)

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