榮海蓮

摘要：有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)的課堂提問(wèn)。在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，由此可見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際生活已經(jīng)成為教師教學(xué)的一個(gè)新任務(wù)，要求教師善于觀察生活、總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，挖掘生活中有趣實(shí)用的事例，通過(guò)提問(wèn)等師生互動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，化解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深?yuàn)W、抽象、難懂的刻板印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣。本文的研究立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問(wèn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效提問(wèn)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);提問(wèn)

引言

隨著國(guó)家對(duì)于學(xué)生自身教育教學(xué)工作的開(kāi)展，目前課堂提問(wèn)已經(jīng)是整個(gè)教學(xué)工作得以穩(wěn)步進(jìn)行的關(guān)鍵，教師通過(guò)這種提問(wèn)的方式可以極大地提高教學(xué)的質(zhì)量，而且也能夠通過(guò)與學(xué)生之間的交流進(jìn)一步解答學(xué)生的疑問(wèn)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，除了要將課堂提問(wèn)作為整個(gè)授課開(kāi)展的關(guān)鍵，還要通過(guò)多種渠道，多種方式給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，然后在此基礎(chǔ)之上，穩(wěn)步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.當(dāng)前在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題

對(duì)于課堂所提出的問(wèn)題不夠明確。教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，致使后期學(xué)生在問(wèn)題探討的過(guò)程中有較高的難度。除此之外，教師自身在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中沒(méi)有方向和計(jì)劃，大多數(shù)情況下都是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)課堂的效率來(lái)說(shuō)是極為不利的。與此同時(shí)，很多教師在提問(wèn)的時(shí)候?qū)τ谄涮釂?wèn)的次數(shù)沒(méi)有合理地把握和控制，過(guò)多和過(guò)少的次數(shù)都會(huì)對(duì)整節(jié)課的知識(shí)吸收產(chǎn)生極大的影響，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)程中，往往沒(méi)有依據(jù)和針對(duì)性，提出的問(wèn)題相對(duì)比較隨意。

另一方面，再進(jìn)行課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師給學(xué)生的思考空間較少，很多教師由于在教學(xué)過(guò)程中仍然只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師在進(jìn)行內(nèi)容講述的過(guò)程中，剛剛提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有思考、回答，教師就直接將答案說(shuō)出來(lái)，對(duì)于這種落后的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有極大的阻礙作用，而且很多教學(xué)知識(shí)的講述完全是依據(jù)教師本身的教學(xué)思路進(jìn)行，這對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展來(lái)說(shuō)具有不利的影響。最后，很多學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題回答的過(guò)程中，自身不重視對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生只是完全按照自己的想法進(jìn)行解答，自主性和積極性不高，而且在其回答的過(guò)程中完全沒(méi)有進(jìn)行思考。

2新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

2.1增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性

提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題并不容易，而提出一個(gè)既有價(jià)值，又有趣的問(wèn)題就更是難上加難了。有趣的問(wèn)題，自然更容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中，我們要多從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與生活，問(wèn)題與興趣的高度結(jié)合，從而提出有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，在“組合方程”的知識(shí)的教學(xué)中，我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在 a-f 中的所有字母中進(jìn)行自選，只能選取其中兩個(gè)構(gòu)成組合，那么，一共存在多少種組合方式？比如，在教授組合課程時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生自由選取 a 到 f 中任意兩個(gè)字母，形成組合，那么我們可以選擇的組合方式有多少？回答完這個(gè)問(wèn)題之后，我們還可以繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：古代，有三個(gè)行走的商人，并且他們每個(gè)人都有一個(gè)伙計(jì)跟隨。一天，他們來(lái)到了一條河邊，需要到對(duì)岸去販賣(mài)商品。但是，在河邊只停了一條小船，并且這條船每次只能載他們中的兩個(gè)人。那么，總共有多少種過(guò)河的方式？這種充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題，還有一定的實(shí)際意義，進(jìn)而有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

2.2設(shè)置情境式提問(wèn)策略

高中數(shù)學(xué)知識(shí)雖然也是來(lái)源于生活，但是從客觀上來(lái)看，很難和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。其抽象性強(qiáng)、邏輯復(fù)雜等特點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的困難。要想引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，需要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，于具體的情境中進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，問(wèn)題的探究，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在“對(duì)數(shù)知識(shí)”的教學(xué)中，我們可以出示珠穆朗瑪峰的圖片，并告知學(xué)生其最新的高度。接著，我們可以拿出一張白紙，提出問(wèn)題：“假設(shè)這張白紙無(wú)限大，并且能夠無(wú)限對(duì)折，當(dāng)這張紙對(duì)折一次時(shí)，其實(shí)際的厚度就增加了一點(diǎn)，而厚度我們可以稱(chēng)其為高度，那么，如果這么一直對(duì)折下去，能否達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度？”對(duì)于這種充滿(mǎn)情境和假設(shè)性的問(wèn)題，學(xué)生很有探究的欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。

2.3更新教學(xué)理念，充分利用教材

在新課程改革的理念下，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)新課程改革的理解，從而認(rèn)同高中數(shù)學(xué)的新課程改革，才能改變以往的教學(xué)觀念，積極配合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.因此，高中數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。教師要根據(jù)新課程改革和實(shí)際教學(xué)的需要，豐富教學(xué)內(nèi)容，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，因此，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教材的研究，提高駕馭教材的能力.比如在講“直線(xiàn)斜率”的概念時(shí)，教師可以用正切函數(shù)、向量或?qū)?shù)來(lái)進(jìn)行定義，高中數(shù)學(xué)教師要把握不同章節(jié)的側(cè)重點(diǎn).另外，教師還要充分利用教材留下的空白激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如在講“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，教材引導(dǎo)學(xué)生利用正弦函數(shù)在一周期的圖像來(lái)探討單調(diào)區(qū)間，最后總結(jié)出結(jié)論.但教材沒(méi)有畫(huà)出余弦函數(shù)單調(diào)區(qū)間的圖像和總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材中研究正弦函數(shù)性質(zhì)的方法來(lái)推導(dǎo)余弦函數(shù)。

2.4提問(wèn)之后要及時(shí)作出評(píng)價(jià)指導(dǎo)

教師的評(píng)價(jià)與反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，學(xué)生回答完相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)給予反饋，可以使學(xué)生對(duì)自己的理解與做題思路有一個(gè)清晰的把握?；卮鹫_時(shí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)信心，肯定自己;回答錯(cuò)誤時(shí)，更是能夠在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候給予糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師在態(tài)度與語(yǔ)言的表達(dá)上影響著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師的正確引導(dǎo)與良好的指導(dǎo)態(tài)度，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)尊敬與喜愛(ài)，進(jìn)而熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在給予反饋時(shí)，更多的是用鼓勵(lì)積極的語(yǔ)言，客觀準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。

3.結(jié)束語(yǔ)

為了穩(wěn)步提高高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)質(zhì)量，必須要充分結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施，根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度，然后有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置和提出。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和分析，進(jìn)而穩(wěn)步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生后期數(shù)學(xué)成績(jī)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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