張芳芳

摘要：近幾年來，隨著中國教育的不斷發(fā)展，尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育已經(jīng)成為引領(lǐng)時(shí)代進(jìn)步的首要途徑，成為促進(jìn)我國文化的進(jìn)步和傳播的主要工具。人們逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)技巧的重要性。在新課程改革背景下，對于高中的生物教學(xué)模式也進(jìn)行了深刻反思，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行改變。因此，本文就針對當(dāng)前在高中生物教學(xué)中對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其對于生物教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;教學(xué)模式;

我們現(xiàn)在所處的21世紀(jì)，是一個(gè)世界經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，是科學(xué)力量不斷加強(qiáng)的時(shí)代。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，其在教學(xué)模式以及重點(diǎn)上都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，高中生物教學(xué)中也積極進(jìn)行著改革創(chuàng)新。尤其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，越來越多的教育教學(xué)開始融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式就是在這個(gè)過程中產(chǎn)生的，為學(xué)生們在生物學(xué)科領(lǐng)域帶來更好的學(xué)習(xí)方法。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概述

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是一種以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)共享的新時(shí)代教學(xué)方式，更適用于一些相對抽象、復(fù)雜的學(xué)科教學(xué)，比如高中生物等。該教學(xué)模式的主要特征在于它對教育教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行更好地調(diào)整，改變了教師的主體地位，是學(xué)生自己獲得了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要區(qū)別在于，它不再要求教師利用全部課堂時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生積極把握課下時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括對相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們可以對時(shí)間有更好的掌控能力，并合理安排好學(xué)習(xí)和生活。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)情況提前將相關(guān)知識(shí)傳送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如制作的教學(xué)課件、PPT、視頻等，學(xué)生們可以通過這些教學(xué)資源自主開展學(xué)習(xí)，對于疑難問題可以直接線上進(jìn)行討論。這個(gè)過程，教師的角色就是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的掌控者。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)上的局限性

2.1 教師能力有限，翻轉(zhuǎn)提出挑戰(zhàn)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將師生的主體地位進(jìn)行了互換，教師可以提前錄制視頻等教學(xué)資源供學(xué)生們提前學(xué)習(xí)，而課上可以更好地進(jìn)行知識(shí)的分享和交流，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了師生之間的距離，教師可以更好地對不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。但是局限也是存在的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師要定期上傳教學(xué)資源，大部分都需要教師自己總結(jié)、設(shè)計(jì)制作等，這對教師的多媒體技術(shù)提出了挑戰(zhàn)，許多教師由于自身能力不足，不能很好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值。

2.2 信息觀念落后，信息技術(shù)有限

對于信息觀念的落后不僅僅停留在教師層面，也包括學(xué)生。對于他們而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，想要進(jìn)行改革也需要經(jīng)歷適應(yīng)過程。所以面對先進(jìn)的教學(xué)模式，教師們可能在信息技術(shù)的應(yīng)用上存在阻礙，導(dǎo)致開展過程磕磕絆絆。對于學(xué)生們而言，部分自控力好的還可以達(dá)到預(yù)期效果，但對于一些能力不足的學(xué)生，他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等的安排上還不能做到高效，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的教學(xué)資源的利用還不熟練，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3 教授對象不同，學(xué)習(xí)效果無保

其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也會(huì)對學(xué)生帶來一定的煩惱。對于我們現(xiàn)在所說的高中生物而言，他們面臨的都是高中生，但因?yàn)閭€(gè)體差異性特點(diǎn)，每個(gè)個(gè)體在該教學(xué)模式的適應(yīng)上會(huì)表現(xiàn)不同的效果。相對一些專注力強(qiáng)的學(xué)生，可能更有助于其學(xué)習(xí)，但對于一些過于散漫的學(xué)生，他們可能都做不到安靜的觀看。這個(gè)年齡段的家長不會(huì)在一旁一直督促，只能靠自己的自主性，所以在具體實(shí)踐中，還存在許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降的現(xiàn)象。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

因?yàn)楦咧猩锊煌诔踔械纳锝虒W(xué)，它不僅僅包括了理論知識(shí)的掌握還添加了實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。因此，通過在生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以更直觀的讓學(xué)生了解整個(gè)過程。比如教師可以在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行全過程的錄制，通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來解釋現(xiàn)象，并制作成短視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣可以在學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)使更好地掌握，避免錯(cuò)誤的發(fā)生，提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作水平。

3.2 在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在進(jìn)行高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以利用這一教學(xué)模式減少板書等傳統(tǒng)方式的使用，利用多媒體課件更加直觀、形象的展示給學(xué)生們生物知識(shí)。對于一些抽象的知識(shí)，比如在進(jìn)行高中生物滲透作用的教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)上選取動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞吸水和失水的視頻或者自己制作相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過視頻更加直觀地看到細(xì)胞的變化，將抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生更容易理解滲透作用，讓學(xué)生們了解真實(shí)的過程，吸引了注意力的同時(shí)也扎實(shí)了生物知識(shí)。還可以給學(xué)生布置找尋相關(guān)質(zhì)壁分離的小視頻的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生通過信息設(shè)備學(xué)習(xí)的習(xí)慣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和探究能力。除此之外，教師還可以在課堂知識(shí)講授完畢后進(jìn)行部分的課上生物練習(xí)題，通過采取小組討論等方式，讓他們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和反思，這個(gè)過程也能反映出他們的掌握程度，以及不好理解的難點(diǎn)，讓教師更好地幫學(xué)生解決問題。

3.3 在課外實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

除了上述的課前和課上應(yīng)用該教學(xué)模式外，在課外實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也發(fā)揮了積極作用。它可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，培養(yǎng)他們的思維能力。像生物課堂上最重要的工具就是顯微鏡，在教室進(jìn)行完理論知識(shí)講解后，可以讓學(xué)生們投入到動(dòng)手操作上，自己進(jìn)行試驗(yàn)和觀察，并做好自己的試驗(yàn)記錄。整個(gè)過程需要學(xué)生自主完成，對于其中出現(xiàn)的問題，教師可以利用小組合作的方式讓他們進(jìn)行交流，分享實(shí)踐所得，以及實(shí)驗(yàn)中相關(guān)現(xiàn)象的形成原因。這個(gè)過程使抽象的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生們吸收，保證了高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)束語

綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于高中生物教學(xué)的積極意義。同時(shí)，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式我們可以發(fā)現(xiàn)其對知識(shí)在理論與實(shí)踐相結(jié)合上的教學(xué)特點(diǎn)，這更加有利于學(xué)生們開闊思維，培養(yǎng)思考能力。并且，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對于高中生物這一抽象性學(xué)科知識(shí)不再逃避，進(jìn)而有效提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉雪芹.基于微課的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2020，（29）：127-128.

[2]侯洲彤;吳艷菊;;翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[A];2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第三期座談會(huì)資料匯編[C];2019年

[3]熱依拉·亞森;;試析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[A];2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（一）[C];2019年