李銳

摘要：現(xiàn)如今，隨著新課改的不斷落實，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為當前高中教育中的一項重要內容，在高中的教學體系中，歷史教學是其中的重要內容之一，而教師的提問設計則會直接影響教學的效果。為了能夠培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，就需要歷史教師能夠深入地了解高中生的發(fā)展特點，精心設計課堂中的提問內容，采用科學的提問方法，為高中生構建一個更具有趣味的課堂氛圍，充分調動其自主思考能力，達到立德樹人的教學目標。

關鍵詞：歷史核心素養(yǎng);高中歷史;課堂提問

引言

歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史的過程中具備由該學科賦予的相應能力與思想，形成適應個人長遠發(fā)展與社會發(fā)展的重要能力，以及塑造正確的歷史觀、民族觀、國家觀，學會將從歷史課堂中學習到的知識充分應用于實踐，并且指導自己的生活。教師在教學過程中，需要從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，將理論與實踐充分結合，避免被課本所局限。

1高中歷史教學課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，教師在歷史的教學課堂中，對于學生歷史模型、歷史解題能力的培養(yǎng)都不夠好，這主要是由于部分老師對于核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，導致具體的課堂實踐與歷史核心素養(yǎng)實施要求存在一定的差異，某些具體的素養(yǎng)落實程度不夠，使得歷史教學質量受到嚴重影響。因此，很多的教師雖然都會依照課本的要求進行教學，但是卻無法達到培養(yǎng)學生學習能力的目的，僅僅是將理論知識告訴了學生，教學效果并不是很明顯。除此之外，即使是進行了提問，很多教師在課堂上提問時，使用的語言非常平淡無奇，并且語調平淡，提問缺乏激情，也不會根據提問的不同內容來轉變語調或者提問方法，這種缺乏激情的提問方式很難引起學生的注意力和興趣，因而不能發(fā)揮出提問應有的作用，也使得課堂教學效率非常低。

2基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問有效策略

2.1聯(lián)系實際生活，強化唯物史觀培養(yǎng)

新課程改革背景下，關鍵是要對傳統(tǒng)教學模式進行革新，高中歷史教師應該在課堂提問方式上進行更豐富的設計，傳統(tǒng)上教師一般都是采取直接提問的形式，這樣學生不會感興趣，還會感到學習壓力，實際上即使是針對一個知識點，也可以采用多種提問方式，能夠促使學生獲得更好的學習效果，這樣的提問也不會顯得那么單一枯燥。生活化的問題總能引起學生的興趣，因為是他們比較熟悉的話題，所以教師可以設計一個與學生現(xiàn)實生活緊密相關的問題，將歷史學科知識與實際生活緊密結合起來，將歷史理論知識與學生的身邊事情融合到一起，這樣引起學生的思考興趣，并且有助于對學生強化唯物史觀的培養(yǎng)，提高教學有效性。例如在岳麓版高中歷史“新中國的科技成就”教學時，在分析新中國以來為什么能夠獲得這么多科技成就的時候，要結合到國家的相關政策，最重要的就是改革開放以來的一系列變化，在提問的時候要注意緊密結合學0 生的日常實際生活，讓學生們認識到正是由于國家經濟的不斷發(fā)展，才促使人民生活得到各方面的逐步改善，經濟基礎決定上層建筑，生產力的發(fā)展帶動了生產關系的進步，從而強化對學生唯物史觀的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)歷史學科的重要價值。

2.2安排提問時機，提高提問效率

合理的提問時機能更好地提升提問效率與課堂質量，提問可以安排于課前導入與課堂小結的反饋。課前導入的提問可以幫助教師充分了解學生的預習情況，及時對本節(jié)課的內容與教學深度進行適當調整，如果提問效果較好，本節(jié)課可以進行延伸學習，如果提問效果較差，教師則需要專注于知識點的教學，鞏固基礎知識，避免揠苗助長。而課堂小結的提問是溫故而知新的環(huán)節(jié)，教師可以從簡到難進行課堂提問，首先抽查學生的課堂學習情況，讓學生能從教材中找到一部分答案的同時也需要主動思考，融入自己的觀點;而后，教師再提出具有拓展性的提問，以橫向或者縱向對比的方式進行問題的設定，輔助學生進行知識的遷移與運用，引導學生形成有條理的答題思路與時空觀念，從而加強分析歷史事件的能力與水平。通過課堂中恰當的提問。例如在學習《中國古代的法治與教化》時，課前導入環(huán)節(jié)中教師可以提問：“先秦時期德治與法治存在著什么沖突？”，并以該問題為切入點引出中國先秦時期成文法的產生過程及其影響，分享這一時期思想家對于德治與法治關系的討論。在課后小結中，教師并提出問題：“從時空觀念角度從多角度分析法律在統(tǒng)治中的作用”“法律在歷史發(fā)展中出現(xiàn)了哪些變化？出現(xiàn)變化的原因是什么？”通過問題帶領學生梳理歷代王朝的法律與禮教統(tǒng)治措施，

2.3多角度提問，提升學生的歷史解釋能力

歷史解釋能力是當前歷史學科核心素養(yǎng)的主要內容之一，這一能力的培養(yǎng)需要以史料為前提，歷史理解為基礎。但是，現(xiàn)階段由于歷史教師自身素養(yǎng)的限制，以及知識教學的約束，教師在培養(yǎng)學生分析史料的時候經常會存在一定的偏差，而這會導致學生僅僅是片面地，甚至是錯誤地理解歷史資料。除此之外，在傳統(tǒng)的歷史教學中，很多教師的提問僅僅是知識點，最終給出學生一個固定的講解模式或者是答案，這樣容易將教學停留在表面。在核心素養(yǎng)背景下，教師還應該更加注重學生歷史解釋能力的培養(yǎng)，在設計課堂提問的教學活動時，面對一個問題，歷史教師不應該以一個模板化的答案來限制學生的思維，而是需要引導學生積極展示自己的想法，既可以贊同，也可以反對，不能夠將學生的思維固定在一定的模式上，讓學生將歷史知識通過比較和分類進行綜合分析，引導學生正確的區(qū)分歷史史實和歷史解釋，在進行主客觀結合的思考和質疑，再通過教師的引導進行論證，得出更加客觀的答案，讓學生能夠更加客觀地論述歷史事件和人物，從而讓學生的思考能夠更加有高度，確保學生在表達觀點和看法時可以有理有據，要讓知識有一定的寬度，能夠幫助學生對所學知識進行梳理，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時也進一步提升學生的歷史解釋能力。

結語

綜上所述，高中歷史的學習不僅僅只是為高考而服務，更是對個人核心素養(yǎng)的培育，教師在課堂中應利用良好的提問方式幫助高中生拓展思路，形成唯物史觀與正確的歷史觀民族觀，提升課堂質量與效率，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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