李慧

摘要：小學低段寫話教學為中高段習作教學的啟蒙階段，對學生將來的語言表達起著十分關鍵的作用。新課標明確指出小學低段寫話教學的要求是“易于動筆，樂于表達”。但是在實際教學中，學生對寫話有畏難情緒，寫話水平參差不齊，教師在教學時也沒有有效的指導策略。怎樣讓學生克服對寫話的恐懼，激起他們的表達欲，，讓他們樂于表達，敢于動筆，愛上寫話，顯得十分重要。在學校開展大量閱讀實踐中，我們發(fā)現(xiàn)繪本內容的豐富、畫面的鮮活，文字的簡潔，激發(fā)了孩子的無限想象力，為低段學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。

關鍵詞：繪本;低段;閱讀;寫話

《語文課程標準》強調寫話的興趣，對于低年級寫話提出了三點要求，對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。書面語言與口頭語言相比較，要嚴格得多，它要通過語言文字，通過符號來表述，通過思考組織語言，再用文字寫下來。對于低年級孩子來說，用文字表情達意不是簡單的事情。而如何培養(yǎng)學生寫話興趣，讓學生有話可寫，這需要教師為學生指明寫話的航標。而繪本以其圖文結合、簡單易懂的特點成為低段孩子適合的讀物，也是用來進行低年級寫話訓練的有效載體。教師如果能夠找到繪本中的寫話訓練點，可以有效地為孩子搭建寫話的支架，激發(fā)孩子寫話興趣。

一、繪本----開啟悅讀之門

閱讀是語文學科的基礎，沒有閱讀作為基礎，其他能力很難得到提升。我們都知道低年級孩子識字量不多，理解力也很有限，讓他們閱讀帶有大量文字的書籍，有一定的難度。相比較純文字的書來說，繪本是一種適合低年級兒童閱讀的圖書形式。因為繪本敘述故事大都用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式。簡而言之，繪本就是文字和圖畫共同講述一個完整的故事。畫面的豐富性，情節(jié)預留想象空間的廣闊性，內容的生活性等特點更容易喚起兒童閱讀的欲望，對兒童的成長有著獨特和不可替代的教育作用。

（一）繪本帶給孩子愉悅的視覺享受

大多數(shù)的繪本紙張優(yōu)質，畫面清晰，圖畫版面大而精彩，尤其是繪圖的顏色和線條的運用，都是作者巧妙設計，蘊含著深刻的含義，需要細細去品味。以繪本《菲菲生氣了》為例，簡單的情節(jié)，二百七十多個字的對話和敘述，十八幅精彩的畫面，完成了一個令人非常難忘的故事，為什么？作者用色彩準確清晰地表現(xiàn)出了情緒這一抽象的內容。她用大片地明黃、粉紅、鮮紅、墨綠、深藍、白色……營造出一種極具感染力的情緒氛圍。書中的畫面都是用強烈的色彩和巨大的空間來完成的：全書第一個具有強烈視覺沖擊力的畫面，是菲菲氣極的臉部特寫，火紅的背景襯托著菲菲湛藍的眼睛，菲菲不可抑制的怒氣在巧妙的色彩對比之下表達的異常充分具體。

色彩的變化使小讀者在閱讀過程中不由自主的走進菲菲的世界，感受菲菲的心情，也看到了菲菲的率性。繪本中這種線條的流動性，色彩的多變性，無不沖擊著孩子的視覺神經，帶給孩子無窮的視覺盛宴，讓孩子在視覺享受中感受到閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀的興趣。

（二）繪本帶給孩子廣闊的想象空間

繪本以圖畫為主，文字敘述少，這樣的“留白”，是孩子擴充故事，讓創(chuàng)造力和想象力得以自由馳騁的觸發(fā)點。

以美國作家莫里斯桑達可的《野獸國》為例，它的圖文以兩頁為單元，畫面隨故事的進展越變越大，同時留白由大變小。作者在處理圖畫的時候也同樣采用可了這種方法，讓情節(jié)緩和、高潮退卻。這些畫面的變化反映的是主人公的情緒從現(xiàn)實的壓抑到“野獸國”的興奮再到回歸現(xiàn)實的平靜，作者很巧妙地利用畫面大小以及留白突出了主人公前后情緒的變化，使得整個故事情節(jié)完整而鮮活，學生在讀的過程中能夠很快融入其中，成為“野獸國”的一員。孩子們在讀的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，敢于表達，而且能夠說得好。對于低段孩子來說，能說好為能寫好打下堅實的基礎。

（三）繪本帶給孩子多彩的生活體驗

繪本基本以圖為主，且所選取的內容往往貼近孩子們的生活，孩子們在讀的過程中很容易能引起共鳴，使孩子們愛不釋手。如繪本《北京的春節(jié)》書中，畫家為了給讀者展現(xiàn)老舍先生筆下當時北京人過春節(jié)的熱鬧場景，專門設計了這非常普通的一家人形象，以這家人的視角來帶領讀者重溫當年老北京普通人家過春節(jié)時的情景。在平實樸素的語言中，既讓孩子感受到了春節(jié)的傳統(tǒng)習俗，也觸動了孩子們的表達欲望。春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，每個孩子都過過，在閱讀的過程中，孩子們自然能和自己過節(jié)時的場景聯(lián)系起來。這樣一來，孩子們就有話可說，激發(fā)了他們的表達欲，讓他們樂于表達。這種體驗深入兒童內心，引起孩子情感的共鳴。在繪本閱讀過程中觸發(fā)的情感和閱讀期待也會激發(fā)孩子們對寫話的興趣和熱情。在這個前提下，將讀寫整合在一起的的寫話練習就不會讓學生感到是一種負擔，而是他們情感的自然流露。

二、繪本----指明寫話方向

繪本是一座寫話寶庫，蘊藏著豐富的寫話訓練點。不論是圖還是文，都有著豐富的內涵。培利 諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”除此之外，繪本文字如何排列，蘊藏在畫面中的情節(jié)，文字和圖畫的留白等都值得我們去探究挖掘。如果教師能深入研究繪本，找出繪本中的寫話訓練點，為學生提供寫話訓練的支架。將讀寫有機地整合在一起，相輔相成，不僅豐富了學生的閱讀量，也為提升了學生的寫話能力。

孩子在繪本栩栩如生的畫面感染下，思維不斷碰撞，產生了靈動的語言，創(chuàng)編的故事生動、有趣，語言規(guī)范。

作為教師應采用靈活多樣的寫話教學形式，在寫話教學中融入繪本閱讀為孩子提供了寫話的新形式，激發(fā)了孩子的學習興趣，更讓孩子在樂學中將自己的想象和思考融入寫話。在教學實踐中，把繪本為載體，為孩子的寫話找到了表達的切入點，真正做到了易學、樂學。相信，踏著“繪本寫話”的階梯，定會走出低段寫話教學的柳暗花明！

【參考文獻】

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