楊馳 張欣雨 高升揚

摘要：成都東軟學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科高校，在商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中充分貫徹OBE理念，并將其落實到課程教學(xué)中。以《商務(wù)英語閱讀》課程為例，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課程的教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行有三個顯著特征。一是教學(xué)目標以能力為本位，注重學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)三方面的提升;二是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，而非傳統(tǒng)的以課程進度為導(dǎo)向，教師扮演協(xié)助與指導(dǎo)角色;三是強調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵合作精神。

關(guān)鍵詞：OBE;商務(wù)英語閱讀;思政教育

一、OBE理念述評

OBE（Outcome based education）成果導(dǎo)向教育理念最初是上世紀八十年代由教學(xué)心理學(xué)家William Spady提出，而后經(jīng)歷發(fā)展和實踐為教育界廣泛接受，成為發(fā)達國家和地區(qū)的主流教育改革理念。該理念介紹入國內(nèi)后，不僅為我國的工程教育所廣泛采納，而且也對人文教育的改革有積極的啟發(fā)，鼓勵教育者從反思教育的實用性和成果性出發(fā)，探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。Spady認為，OBE課程意味著首先要明確，最重要的是學(xué)生能夠做什么，然后組織課程、教學(xué)和評估，以確保學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)。OBE理念的落腳點是“以學(xué)生為中心”，通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程和教學(xué)評估，關(guān)注最終的教學(xué)輸出效果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。重點回答教學(xué)前后 “學(xué)生需要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果是什么”、“為什么要達到如此的學(xué)習(xí)成果”、“怎么樣達到學(xué)習(xí)成果”以及“如何評估是否達到如此學(xué)習(xí)成果”這四大問題。

成都東軟學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科高校，在商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中充分貫徹OBE理念，并將其落實到課程教學(xué)中。以《商務(wù)英語閱讀》課程為例，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課程的教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行有三個顯著特征：一是教學(xué)目標以能力為本位，注重學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)三方面的提升，每個能力都有相應(yīng)的要求，通過具體的課程設(shè)計來一一實現(xiàn);二是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，而非傳統(tǒng)的以課程進度為導(dǎo)向，教師扮演協(xié)助與指導(dǎo)角色，在此原則下幫助學(xué)生進步成長，逐步達成學(xué)習(xí)目標;三是強調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵包容性成功，而不是傳統(tǒng)的競爭學(xué)習(xí)模式，通過強調(diào)團隊合作，讓學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)為共同進步的模式，并關(guān)注學(xué)生個體自身的進步與成果。OBE理念不僅指導(dǎo)了本課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的革新，而且，該理念堅持的學(xué)生本位思想與思政教育“育人育才”的要求 “不謀而合”。

二、商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀——以成都東軟學(xué)院為例

商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定商業(yè)知識水平及較高英語能力的人才，因此在專業(yè)課程設(shè)置上，尤其是大一階段的基礎(chǔ)課程，強調(diào)學(xué)生理解、分析商務(wù)英語材料的能力。以成都東軟學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語閱讀課程為例：該課程主要講授適合學(xué)生現(xiàn)有英語語言技能和理解能力的商務(wù)英語閱讀材料，內(nèi)容涉及中外經(jīng)濟貿(mào)易、金融投資、企業(yè)管理、市場營銷、商品品牌、消費者權(quán)益等。

（一） 商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)目標

作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，教學(xué)目標是課程建設(shè)的根本所在。課程的一切詳細內(nèi)容都應(yīng)按照最終教學(xué)目標進行規(guī)劃、設(shè)計。商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)目標分為三大部分：理論知識、專業(yè)技能、個人素質(zhì)。

第一部分教學(xué)目標為理論知識目標，這一部分主要強調(diào)對專業(yè)基礎(chǔ)知識的記憶和對專業(yè)領(lǐng)域知識的運用。專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，本課程首先要求學(xué)生掌握英語語言學(xué)及語法基礎(chǔ)知識，并具備扎實的商務(wù)英語聽、說、讀、寫和翻譯技能知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要具備基本的跨文化商務(wù)溝通與交際知識以及一定的英美文學(xué)知識，并且掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)及國際商法等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例知識。專業(yè)領(lǐng)域知識方面，學(xué)生需掌握大量商務(wù)知識，例如商學(xué)基礎(chǔ)知識、國際貿(mào)易理論與實務(wù)操作知識、跨境電子商務(wù)知識等，在掌握的基礎(chǔ)上能靈活運用。

建立在理論知識目標的基礎(chǔ)上，第二部分教學(xué)目標為專業(yè)技能目標，對學(xué)生提出了更高的能力要求。一是概念化和抽象化能力，需要學(xué)生利用英語的多文化傳播性，商務(wù)活動的多樣性，充分吸收各文化領(lǐng)域中的新概念、新思維、新信息，及時更新并能提出新的解決方法。二是集成創(chuàng)新能力，要求學(xué)生借鑒多語種的語言知識，豐富和提高英語特別是商務(wù)英語的使用能力，并且運用多學(xué)科知識，使商務(wù)背景下的英語應(yīng)用獨具特色。三是發(fā)現(xiàn)問題和表述問題并提出解決方法和建議。學(xué)生在掌握語言知識和商務(wù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，需要在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題并能清楚明白地運用語言和專業(yè)知識表述問題，找到相應(yīng)的合理可行的解決方案或方法，并且根據(jù)商務(wù)實踐活動中所遇問題分析和評估其原因和各種可能性，提出綜合性解決方案，形成總結(jié)性建議。四是歷史和文化背景環(huán)境及全球發(fā)展觀。學(xué)生應(yīng)當了解國際商務(wù)的歷史和文化背景，認識各種文化中的政治、社會、經(jīng)濟、工商和技術(shù)行為習(xí)慣的相似和差異處，并且了解國際上企業(yè)間和政府間的條約和聯(lián)盟。

第三部分教學(xué)目標為個人素質(zhì)目標。鑒于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)，個人素質(zhì)目標方面重點強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)養(yǎng)成適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二） 商務(wù)英語閱讀課程考核方式

如果說教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的最終方向，那么課程考核就是檢驗教學(xué)目標實現(xiàn)情況的關(guān)鍵方式。圍繞著三大教學(xué)目標，商務(wù)英語閱讀的課程考核方式設(shè)置了形成性考核和終結(jié)性考核兩大部分。

形成性考核分為四個項目，其中考勤占總成績5%，重點考察教學(xué)目標中個人素質(zhì)目標的達成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度;課堂表現(xiàn)占總成績10%，綜合考察學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)領(lǐng)域知識、概念化和抽象化能力、發(fā)現(xiàn)問題和表述問題并提出解決方法和建議這三項指標;作業(yè)及測驗為形成性考核的重點，占總成績25%，綜合考察三大教學(xué)目標，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)領(lǐng)域知識、集成創(chuàng)新能力、歷史和文化背景及全球發(fā)展觀、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣這五項指標;閱讀工程以讀書報告為最終輸出成果，占總成績10%，重點考察學(xué)生的專業(yè)技能，聚焦概念化和抽象化能力、集成創(chuàng)新能力、歷史和文化背景及全球發(fā)展觀三項指標。終結(jié)性考核相對更為全面，以占總成績50%的比例對學(xué)生進行三大教學(xué)目標的全方位考核。

（三）商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)目標和課程考核的要求，商務(wù)英語閱讀課程應(yīng)用多種教學(xué)方法，結(jié)合豐富的教學(xué)內(nèi)容，組織合理的課堂環(huán)節(jié)詳細落實七大能力指標。主要教學(xué)方法有如下幾種：一是 講授式教學(xué)法，即教師通過系統(tǒng)講解使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式。二是啟發(fā)式教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機會。三是任務(wù)型教學(xué)法，即教師圍繞指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過討論、口頭表達、書面表達等各種形式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不知不覺地完成既定教學(xué)目標。四是翻轉(zhuǎn)課堂法，即學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上扮演教師的角色，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。五是討論式教學(xué)法，即在教師的精心準備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)設(shè)計過程中，該課程以任務(wù)型教學(xué)法為核心，以講授式教學(xué)法與討論式教學(xué)法為重要手段，以啟發(fā)式教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂法為輔助。

三、商務(wù)英語閱讀課程思政探索與實踐

一是教學(xué)目標以能力為本位，注重學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)三方面的提升，每個能力都有相應(yīng)的要求，通過具體的課程設(shè)計來一一實現(xiàn)。學(xué)生獲取知識過程中應(yīng)該需要發(fā)揮的一項重要能力是自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生在課外進行自學(xué)，充分運用閱讀技巧去分析和理解課文相關(guān)主題。在學(xué)習(xí)一些國外商務(wù)英語知識的同時進行思考，反思中國故事。例如，在分析國外一些知名品牌效應(yīng)和品牌營銷過程中再反思中國品牌的發(fā)展之路。

二是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，而非傳統(tǒng)的以課程進度為導(dǎo)向，教師扮演協(xié)助與指導(dǎo)角色，在此原則下幫助學(xué)生進步成長，逐步達成學(xué)習(xí)目標。教師是課堂指導(dǎo)者也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師對待教學(xué)、課程、課堂的態(tài)度，是潛移默化的課堂思政，也是最直接的課堂思政。例如教師是否認知準備課堂，是否有良好的教學(xué)成果都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。

三是強調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵包容性成功，而不是傳統(tǒng)的競爭學(xué)習(xí)模式，通過強調(diào)團隊合作，讓學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)為共同進步的模式，并關(guān)注學(xué)生個體自身的進步與成果。強調(diào)團隊合作精神是課程思政的重要部分，學(xué)生在學(xué)校課堂的小團體中是否能夠與他人合作很有可能影響進入社會后的工作態(tài)度、工作效率和工作成效。

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【基金項目】本文屬成都東軟學(xué)院課程建設(shè)項目《商務(wù)英語閱讀（一）“課程思政”課程》研究成果。