韋菊妹

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，同時(shí)也是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)技能。但是，就現(xiàn)階段中年級(jí)學(xué)生閱讀情況來(lái)看，還存在著一些問題，如學(xué)生閱讀量不足、閱讀水平不高等，在此情形下，組織學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀刻不容緩?；诖耍韵戮蛯⑿W(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為載體，著重分析組織學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的方法，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);課外閱讀;閱讀素養(yǎng)

不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅憑教材、課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，要想發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就必須引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“課內(nèi)”至“課外”的轉(zhuǎn)變，并且保證學(xué)生課外閱讀的有效性。通過課外閱讀，學(xué)生的閱讀視野更加廣闊，知識(shí)積累也會(huì)更加豐富，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)自然會(huì)得到進(jìn)一步的提升?？梢姡n外閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中尤為必要。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何達(dá)到有效課外閱讀的目的呢？具體如下。

一、根據(jù)課內(nèi)閱讀，延伸課外閱讀

就小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，他們尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，年齡相對(duì)較小，認(rèn)知不足，思維也不夠完善。因此，在落實(shí)課外閱讀這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師可以緊扣具體教學(xué)的內(nèi)容，延伸至課外閱讀，在加深學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解的同時(shí)，對(duì)課本中作者的背景和寫作思想、情感等展開深層剖析。具體來(lái)說，可以從如下兩個(gè)方面入手。首先，結(jié)合閱讀題材引申課外閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及到不少題材、表達(dá)方式、寫作手法等不同的文本，為了讓學(xué)生對(duì)文本類型和作者的寫作手法形成更加全面的理解，教師可以推薦一些題材相似的課外讀物，這不僅有利于學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式的深刻把握，還有利于開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累更多的知識(shí)和技能。例如：在教學(xué)《山行》這一課的時(shí)候，教師可以根據(jù)作者描繪的深秋山林景色，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)的古詩(shī)詞，如《山居秋暝》等，讓學(xué)生體會(huì)不同作者筆下的秋景以及對(duì)秋景的不同情感，也讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。其次，依照閱讀人物引申課外閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，涉及到不少人物描寫相關(guān)的文本，作者往往會(huì)從外貌、性格以及語(yǔ)言等方面塑造人物形象，并且通過事件彰顯人物的特點(diǎn)和身上的品質(zhì)。對(duì)此，教師可以將人物描寫作為入手點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)讀物的閱讀，幫助學(xué)生積累更多的人物描寫方法，為今后的閱讀、寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《司馬光》這一課的時(shí)候，教師可以引申出《孔融讓梨》等課外讀物，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，并且從人物故事中學(xué)習(xí)優(yōu)秀精神、品質(zhì)，為日后學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)共享讀物，享受閱讀樂趣

就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師推薦了不少課外讀物，但是依舊有一些學(xué)生不愿意閱讀。究其原因，原來(lái)是這些學(xué)生對(duì)教師推薦的讀物提不起興趣，或是將其當(dāng)成“命令”，產(chǎn)生叛逆心理，而不愿意展開閱讀。為了有效改善這一現(xiàn)象，教師就可以通過鼓勵(lì)學(xué)生共享課外讀物的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，這在學(xué)生群體中體現(xiàn)得更為明顯。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，閱讀中是否有優(yōu)良的氛圍極其重要。學(xué)生通常都有著群體意識(shí)，如若大部分伙伴都在閱讀，那么剩余的小部分人自然也會(huì)參與其中。所以，教師在開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合具體教學(xué)的情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課外閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)、積極地參與到課外閱讀之中，從而提高課外閱讀的有效性。例如：世界讀書日快到了，教師組織學(xué)生開展了“閱讀分享會(huì)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由組成若干個(gè)閱讀小組，交換自己感興趣或喜歡的課外讀物，促使其在分享過程中體會(huì)課外閱讀的興趣，進(jìn)而更加喜歡課外閱讀，全身心融入課外閱讀。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓個(gè)小組就閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流、探討，分享自己的閱讀心得或體會(huì)，進(jìn)而在分享中獲得進(jìn)步、提升，漸漸形成良好的群體式閱讀習(xí)慣。

三、形成家校合力，助推課外閱讀

家長(zhǎng)是孩子的第一教師，家庭是孩子的第一課堂，在孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)起到的育人作用是不容小覷的。同樣的，課外閱讀這項(xiàng)工作也離不開家長(zhǎng)的支持和配合。對(duì)于孩子來(lái)說，家庭教育的影響是巨大的，學(xué)生是否熱愛閱讀，與其家庭閱讀氛圍有著緊密的關(guān)聯(lián)。除了在校時(shí)間以外，學(xué)生的大部分時(shí)間都在家中度過。作為一名合格的家長(zhǎng)，就有必要將這部分時(shí)間利用起來(lái)，多陪伴孩子課外閱讀，在親子陪伴中構(gòu)建優(yōu)良閱讀氛圍，改變以往的“一味說教”，有效避免孩子產(chǎn)生逆反情緒，而更加討厭閱讀，不愿意參與課外閱讀。家長(zhǎng)是否喜歡閱讀，也會(huì)在一定程度上影響孩子的喜好。在日常生活中，家長(zhǎng)要發(fā)揮自身的榜樣作用，樹立正確的閱讀習(xí)慣，通過言談舉止、行為習(xí)慣等影響孩子，讓孩子在無(wú)形之中受到感染、熏陶，進(jìn)而主動(dòng)參與到課外閱讀之中。另外，家長(zhǎng)有必要定期帶領(lǐng)孩子去圖書館等場(chǎng)所，閱讀或購(gòu)買課外讀物，以此拓展孩子的閱讀視野，增長(zhǎng)孩子的知識(shí)面，讓孩子從閱讀中學(xué)會(huì)辨別是非，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，進(jìn)而更好地迎接未來(lái)生活中的挑戰(zhàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，組織學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的重中之重，值得受到充分的重視。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人，要與時(shí)俱進(jìn)，積極革新教學(xué)理念和方法，通過符合學(xué)生實(shí)際需要的手段落實(shí)課外閱讀教學(xué)，從而吸引更多的學(xué)生投入課外閱讀之中，并從中收獲豐富新知、技能，為未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

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