柯文凌

摘要：在新課改教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變以單獨講授為主的教學方式，要重視運用交際互動型的教學模式，學習與實踐PACE新型語法教學方法，將其運用到高中語法教學中，更好發(fā)揮其重要作用，達成英語語法教學的目標。通過呈現(xiàn)真實語言材料與創(chuàng)設生動有趣情景、注意強調(diào)語法內(nèi)容與進行簡單語境練習、布置合作探究任務與實現(xiàn)師生共同建構(gòu)、適當進行延伸拓展與開展交際練習活動。落實以上相關(guān)的PACE新型語法教學方法，能夠?qū)⒏咧袑W生充分調(diào)動起來，激發(fā)學生語法學習的積極性與主動性，從而提高高中英語語法的教學效果。

關(guān)鍵詞：PACE教學方法;高中英語;語法教學;教學資源;師生互動

關(guān)于PACE新型語法教學方法，P，A，C， E這四個字母分別為此教學模式的四個不同階段的首字母的縮寫。一般認為：Presentation，展示;Attention，注意;Co-construction，共同建構(gòu);Extension，擴展。新課改背景下，在高中英語教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變過去的語法教學理念，更加重視創(chuàng)新語法教學，通過實踐PACE新型語法教學方法，引領學生自主學習語法、合作探究學習語法，在師生互動與生生互動中讓學生掌握英語語法，提高高中語文的教學成效。

一、呈現(xiàn)真實語言材料，創(chuàng)設生動有趣情景

在語法教學的起步階段，重點是吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習、思考與探討的興趣，促進學生積極踴躍地參與到語法學習中。教師要設法讓學生融入到具體的語言情景中，一般需要呈現(xiàn)真實的語言材料，借助提前制作好的圖文教學資源，運用新媒體教學工具，展現(xiàn)英語故事、英語歌曲、電影片段等，或者是讓學生參與對話交流與角色扮演，創(chuàng)設生動有趣情景，更好導入語法教學。

例如，人教版必修二的Unit1 Cultural Heritage，重點語法內(nèi)容是限制性定語從句，在教學開始時，教師先要結(jié)合單元中的閱讀內(nèi)容，借助相應的圖文與視頻資料，創(chuàng)設一些生動的情景，下面加入語言敘述，通過圖文并茂的內(nèi)容引發(fā)學生閱讀、思考和想象，初步熟悉與語法相關(guān)的句子。比如根據(jù)本單元中關(guān)于修筑大壩的那篇短文，運用大屏幕展現(xiàn)關(guān)于大壩的圖文情景，引入“After listening to the scientists who had studied the problem...”這句話，讓學生先翻譯這句話的意思，之后讓學生試著閱讀，熟悉本句話的基本結(jié)構(gòu)框架。

二、注意強調(diào)語法內(nèi)容，進行簡單語境練習

在接下來的語法教學中，教師要根據(jù)PACE新型語法教學方法“Attention，注意”階段，總結(jié)語句中涉及的語法知識，總結(jié)相關(guān)語法的概念，強調(diào)語法的內(nèi)容，讓學生試著進行自主發(fā)現(xiàn)，以及引入針對性的題目，讓學生結(jié)合簡單的語境參與練習，以此初步熟悉該項語法知識。

例如，關(guān)于上面所述的限制性定語從句的語法，教師要根據(jù)學生的反饋情況，先總結(jié)這句話的中文含義：聽取研究該問題的科學家的意見后，以及征詢大壩附近居民的意見，在1959年政府尋求聯(lián)合國的幫助。之后總結(jié)定語從句與限制性定語從句的概念，利用思維導圖，讓學生認識本課主要學習限制性定語從句的關(guān)系詞的省略等。為提醒學生注意本課語法中的關(guān)鍵信息，教師要運用加粗、斜體與彩色等方式，對句子中的關(guān)系詞刻意標注。最后，教師要引入一些相關(guān)句子，讓學生分析關(guān)系詞的基本用法，進行簡單語境練習。

三、布置合作探究任務，實現(xiàn)師生共同建構(gòu)

為促進學生積極主動參與語法學習，將注意力從固定的材料轉(zhuǎn)為探析句型的本質(zhì)結(jié)構(gòu)上，教師要布置一些合作探究任務，再讓學生合作探究中，實現(xiàn)師生共同建構(gòu)語法知識。在合作探究中，學生可以自主總結(jié)一些語法規(guī)則，然后讓學生展示探究成果，教師根據(jù)學生的展示進行修正，概括語法內(nèi)容。

例如，教師可以根據(jù)限制性定語從句的語法內(nèi)容，引入類似的語句：Ms Li is the teacher whose son was admitted to Tsinghua University.（那位兒子被清華大學錄取的教師是李女士。）讓學生通過小組合作的方式，探析關(guān)系詞的基本用法，進而進行總結(jié)。教師根據(jù)學生的展現(xiàn)情況進行適當點撥，以及運用表格作出總結(jié)，讓學生明確關(guān)系代詞指代人或物時，句法功能作主語/作賓語/作定語，以及關(guān)系副詞中的指代時間、地點、原因時的句法功能是作狀語。

四、適當進行延伸拓展，開展交際練習活動

在主語的語法教學完成后，為更好提高學生的學習效果，幫助學生了解與學習更多的語法知識，教師還要適當進行一些延伸拓展。在此之后，教師可以引入相關(guān)的英語歌曲或者電影，讓學生模仿情景對話，或者是布置造句以及對話的任務，開展交際練習互動，更好鞏固語法知識。

例如，在限制性定語從句的教學中，教師讓學生思考當被定語從句修飾的先行詞指人且在定語從句中當主語，引導定語從句關(guān)系詞用什么？（who/that）在學生作答后，教師適當拓展一點非限制性定語的知識。最后，教師可以設置一些能夠運用到限制性定語從句的情景，讓學生運用恰當?shù)年P(guān)系詞進行造句和交際。

結(jié)語

綜上所述，在新課程標下，高中英語語法教學中，教師要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路與教育理念，更加重視突出學生學習主體地位，在熟悉PACE新型語法教學方法的基礎上，做好落實，引領學生自主學習與合作探究學習語法知識，并進行科學合理的引導，做好點撥、歸納總結(jié)，以及指導學生練習，在循序漸進中幫助學生掌握高中語法知識。

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