劉星國(guó)
摘要:隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展,對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高要求,要求提升學(xué)生在提升道德品質(zhì)的同時(shí),助推家國(guó)情懷素質(zhì)的發(fā)展,在此背景下,教師教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。在初中歷史科學(xué)的學(xué)習(xí)中,教師要通過(guò)與教材內(nèi)容的深度結(jié)合,把家國(guó)情懷滲透進(jìn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,激起每位學(xué)生對(duì)于國(guó)家的熱愛(ài)以及對(duì)于民族的驕傲,從而推動(dòng)每位學(xué)生更加健康全面的發(fā)展?;诖?,本文展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞:初中;歷史課,家國(guó)情懷
家國(guó)情懷作為大部分人內(nèi)心情感的依托,也是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的載體之一。從古至今,不少革命先烈甚至是文人墨客,都對(duì)這種情感“頌之以歌”,其作品、事跡,都蘊(yùn)含了對(duì)家庭、家族與國(guó)家在組織結(jié)構(gòu)方面具有共通性的傳述,正是由于這種情懷,激勵(lì)著人們發(fā)憤圖強(qiáng)。如今的歷史課堂,大多以理論知識(shí)傳授為主,忽略了學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng),從而導(dǎo)致部分學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差,不利于長(zhǎng)期發(fā)展。作為一名歷史教師,應(yīng)讓每一位學(xué)生切身去感受,甚至主動(dòng)去關(guān)注國(guó)家的不斷壯大與發(fā)展,從而增強(qiáng)民族自豪感。
一、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的意義所在
(一)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷,有助于學(xué)生歷史社會(huì)觀的重塑
對(duì)于處在和平年代的學(xué)生來(lái)說(shuō),大多數(shù)無(wú)法真正感受到革命先輩對(duì)于國(guó)家鞠躬盡瘁的精神,通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生更加清楚的了解歷史淵源。比如在學(xué)習(xí)到人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元中的《辛亥革命》時(shí),學(xué)生無(wú)法體會(huì)理解當(dāng)時(shí)的孫中山對(duì)于國(guó)家與人民的憂慮,通過(guò)對(duì)歷史更深層次的剖析,幫助學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史情景中去,引導(dǎo)學(xué)生去理解當(dāng)時(shí)英雄人物對(duì)于國(guó)家的責(zé)任所在,對(duì)此樹(shù)立正確的歷史社會(huì)觀[1]。
(二)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷,有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的落實(shí)
對(duì)于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō),可以培養(yǎng)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩,愛(ài)護(hù)晚輩,孝順父母的優(yōu)良品德,讓學(xué)生具有愛(ài)護(hù)家庭的意識(shí),對(duì)家庭穩(wěn)定獻(xiàn)出自己的一份力量。對(duì)于社會(huì)國(guó)家來(lái)說(shuō),學(xué)生只有清晰的知道國(guó)家歷史,才會(huì)更加尊重自己的國(guó)家,從而形成巨大的責(zé)任感。
(三)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷,有助于學(xué)生民族自豪感的建立
在初中歷史課本知識(shí)中,有著許多展現(xiàn)家國(guó)情懷的內(nèi)容。比如,吉鴻昌的“恨不抗日死,留作今日羞。國(guó)破尚如此,我何惜此頭”;文天祥的“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”,此外,洪秀全、左宗棠、鄧世昌等許多英雄烈士,都用鮮活的生命抒寫(xiě)了愛(ài)國(guó)濃墨重彩的一筆。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深度解讀,拓展學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng),從而促使學(xué)生發(fā)展成對(duì)國(guó)家社會(huì)有用的人才[2]。
二、如何在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷
(一)利用生活化教學(xué)方式,加深情懷培養(yǎng)
初中歷史的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)主要是以國(guó)內(nèi)國(guó)外比較重大的事件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討,對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō),事件爆發(fā)的時(shí)間比較久遠(yuǎn),和自身所處的時(shí)期不吻合,事件產(chǎn)生的影響和學(xué)生已經(jīng)形成的三觀不相符,阻礙了學(xué)生對(duì)初中歷史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)與理解。初中歷史老師想要將家國(guó)情懷融入到日常教學(xué)中去,首先自身要對(duì)初中歷史知識(shí)進(jìn)行深度理解,找到課文內(nèi)容中與現(xiàn)實(shí)生活存在的關(guān)聯(lián),將課本內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中,增加學(xué)生對(duì)于初中歷史知識(shí)的興趣,加深學(xué)生對(duì)于初中歷史知識(shí)的理解程度,最終提高學(xué)生的家國(guó)情懷。
以人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第八單元《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》一課時(shí)為例,教師通過(guò)多媒體展示我國(guó)人民從經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及衣食出行上發(fā)生的天翻地覆的變化,讓學(xué)生真切感受到社會(huì)主義建設(shè)對(duì)于人民生活水平提升的重要意義,從而深切體會(huì)共產(chǎn)黨指引方針的正確性。利用生活化的教學(xué)方式,增加學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣,在引導(dǎo)學(xué)生深層次理解教材知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)家的熱愛(ài)以及敬仰之情[3]。
(二)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景,提高課堂效率
在之前的初中歷史課堂中,初中歷史老師位于課堂的主體地位,學(xué)生對(duì)于初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高,對(duì)于初中歷史相關(guān)知識(shí)的討論積極性也不夠,導(dǎo)致學(xué)生在初中歷史課堂中的學(xué)習(xí)效率比較低。所以,初中歷史老師要通過(guò)改變以往的教學(xué)觀點(diǎn),更新教學(xué)方法,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境,來(lái)提升初中歷史課堂的效率,推動(dòng)學(xué)生對(duì)于家國(guó)情懷的培養(yǎng)。
比如,在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),初中歷史老師可以通過(guò)多媒體教學(xué)方式向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)鴉片對(duì)大眾帶來(lái)的危害以及簽訂《南京條約》之后淪為半殖民地封建社會(huì)的相關(guān)視頻,引起學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的義憤情緒,然后以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí),討論簽訂《南京條約》之后對(duì)我國(guó)歷史的影響,因此加深學(xué)生對(duì)于愛(ài)國(guó)情緒的高漲。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式增加學(xué)生在初中歷史課堂上的興趣,推動(dòng)每一位學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生深刻體會(huì)到民族崛起對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要性。通過(guò)多媒體輔助的方式,容易帶動(dòng)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,并推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)探究的步伐,讓學(xué)生明確國(guó)家崛起的不容易,通過(guò)進(jìn)一步對(duì)教材的解讀,能有效加深學(xué)生對(duì)于家國(guó)情懷的重視度[4]。
結(jié)語(yǔ)
每一位中學(xué)生都是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的頂梁支柱,初中歷史老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷,不僅是對(duì)于學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求,而且還是對(duì)我國(guó)社會(huì)主義價(jià)值觀的展現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的過(guò)程里,初中歷史老師需要不停的創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)初中歷史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建,以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于愛(ài)國(guó)情懷的學(xué)習(xí),推動(dòng)學(xué)生更加全面健康的發(fā)展與成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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