高紅云

摘要：學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，可以幫助學(xué)生做好知識(shí)鋪墊。閱讀教學(xué)通常都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所以教師必須要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中融入問(wèn)題教學(xué)法是一種全新的教學(xué)形式，不但可以打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，還可以滿足新時(shí)代背景下小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的多元化需求，受到了小學(xué)語(yǔ)文教師的一致好評(píng)。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該將問(wèn)題教學(xué)法在課堂中進(jìn)行深度融合，徹底激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;融合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠有效拉近師生、生生之間的距離，可以幫助教師構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解能力和水平，幫助小學(xué)生建立一個(gè)良好的語(yǔ)文知識(shí)模型，為今后開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。但是使用什么教學(xué)方式來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化課堂互動(dòng)過(guò)程是許多教師都為之困惑的問(wèn)題。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中融入問(wèn)題教學(xué)法的模式能夠加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)可以徹底激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的興趣，帶著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，并且還能提高小學(xué)生的思維能力[1]。

一、強(qiáng)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前應(yīng)該充分做好準(zhǔn)備，合理的課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)生由于年齡較小的特點(diǎn)，對(duì)事物并不具備分析探究的能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要綜合考慮，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，將會(huì)造成事倍功半的效果，嚴(yán)重打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還有可能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理，長(zhǎng)此以往下去，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。所以，為了避免上述情況的發(fā)生，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)接受能力等進(jìn)行考慮，更要注重與學(xué)生的互動(dòng)性，設(shè)置學(xué)生通過(guò)思考能夠順利回答的問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)性[2]。另外，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)探究，這樣才能將語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性進(jìn)行最大化的發(fā)揮，讓語(yǔ)文閱讀課堂變得“熱鬧”起來(lái)，也能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)小學(xué)生全面健康的發(fā)展。

比如：在進(jìn)行《田忌賽馬》這一課的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)。結(jié)合文章內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)教師可以先為學(xué)生講解田忌這個(gè)人的人物特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，文章更深層次的中心思想是什么，并且適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題：“田忌是如何取得比賽的勝利的？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)大聲朗讀課文，通過(guò)教師引導(dǎo)分析了文章的主要內(nèi)容后，與學(xué)生一起開(kāi)展有關(guān)田忌賽馬時(shí)使用的方法進(jìn)行探討，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)動(dòng)腦筋，在我們生活中利用田忌賽馬的方法能夠解決什么問(wèn)題呢？學(xué)生此時(shí)會(huì)爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)的目的，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力。

二、設(shè)立問(wèn)題教學(xué)情境

小學(xué)是學(xué)生打下知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在小學(xué)階段中，學(xué)生對(duì)身邊的一切事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心，開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)的前提也是對(duì)事物產(chǎn)生的興趣。因此小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將好奇心充分發(fā)揮，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)良好的問(wèn)題情境，通過(guò)教師的引導(dǎo)吸引學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中有效地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域中也融入了多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展日常教學(xué)[3]。通過(guò)多媒體設(shè)備能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣最大化的激發(fā)出來(lái)，還能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀的感官體驗(yàn)，更加適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也充分滿足小學(xué)生的心理需求。為教師開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)課堂做好了有效鋪墊，使小學(xué)生能夠主動(dòng)積極地投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。

比如：在進(jìn)行《窮人》的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文章進(jìn)行講解前，首先為學(xué)生提出舉個(gè)問(wèn)題：如漁夫和桑拿從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)出了生活的貧困？他們將兩個(gè)孩子帶回家里后產(chǎn)生了怎樣的心理活動(dòng)呢？將問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，在文章中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，通過(guò)教師的指引分析為什么漁夫和桑拿在如此貧窮的情況下仍然堅(jiān)持收養(yǎng)了寡婦西蒙的兩個(gè)孩子，文章中表達(dá)了怎么樣的高貴品格。再讓學(xué)生帶入情感閱讀課文，與作者產(chǎn)生靈魂共鳴，在賞析的過(guò)程中升華情感。

三、教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)

教師在課堂中利用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)中，小學(xué)生的自主性是十分重要的。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，明確自身的定位。在教學(xué)時(shí)教師是課堂的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生[4]。所以，在教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為小學(xué)生進(jìn)行思路點(diǎn)撥，明確思考方向，讓小學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行更深層次的思考，最終順利解決問(wèn)題。

比如：在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》的課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)先導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們知道什么地方才能被成為“天堂”？讓學(xué)生分別表達(dá)自己的見(jiàn)解。在學(xué)生掌握天堂的含義時(shí)，緊接著問(wèn)道：那么鳥(niǎo)的天堂在哪里呢？文章中寫(xiě)了作者幾次去到了鳥(niǎo)的天堂？教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式將學(xué)生帶入本節(jié)課的教學(xué)中。從文章題目入手，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)要“閱讀期待”的心理，將學(xué)生的好奇心徹底激發(fā)。幫助學(xué)生從文章整體了解內(nèi)容。在學(xué)生朗讀完文章后，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：作者兩次去到鳥(niǎo)的天堂，時(shí)間節(jié)點(diǎn)在哪里呢？另外想一想兩次去鳥(niǎo)的天堂所看到的景象是一樣的嗎？這類(lèi)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，容易理解，學(xué)生完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。此時(shí)教師可以讓優(yōu)等生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給后進(jìn)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。目的是為了充分培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)探索的過(guò)程把握作者的思想，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體感知。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能夠帶著問(wèn)題和興趣開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生提高思維能力和分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)小學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王明宏.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（13）：1140.

[4]李華俊.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（11）：929-930.