鄺璐

摘要：閱讀教學作為初中英語階段學習的重點內(nèi)容，對于學生在長久發(fā)展以及學習生活都有著非常重要的幫助作用。而隨著新課程標準的不斷推進與改革，對初中英語閱讀教學也提出了更高的要求。教師不僅要通過正確的引導培養(yǎng)學生積累更多的閱讀技巧，而且還要幫助學生利用思維導圖的形式，充分的理解閱讀當中復雜多樣的知識內(nèi)容。因此要求教師對傳統(tǒng)的教學模式進行探索與創(chuàng)新，樹立思維導圖的應用意識。以此方式來提高學生的英語閱讀綜合能力，從而構建高效的英語教學課堂。本文旨在分析思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的重要意義，并提出具體的教學策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖;應用

隨著年級的不斷升高，初中英語閱讀在詞匯量以及語法結構中都提升了難度。所以學生無法在短時間內(nèi)對閱讀進行跨越式的能力提高。而利用思維導圖可以讓學生通過圖形、文字的區(qū)分將閱讀內(nèi)容進行深入的剖析。改變傳統(tǒng)教學中逐句理解的閱讀形式，幫助學生進行系統(tǒng)化的英語閱讀。

一、初中英語閱讀教學中思維導圖應用的重要意義

1、有利于提高學生的英語閱讀思維

在英語閱讀當中會滲透多樣化的文化內(nèi)容以及大量的專業(yè)知識，只有通過規(guī)范化的信息整合，才能夠對閱讀進行整體化分析。學生可以利用閱讀中的某一個單詞或者語法內(nèi)容為中心，不斷的進行拓展延伸，進而對文章內(nèi)容進行補充化學習。在思維導圖的構建過程當中可以進一步提高學生的英語思維能力，方便學生更好的梳理文章結構，促進學生閱讀效率的提高。

2、有利于促進讀寫綜合能力發(fā)展

在初中階段的英語學習當中，不僅要通過大量的閱讀來積累寫作素材，而且還要通過寫作的練習來對閱讀內(nèi)容進行有效的輸出。只有構建系統(tǒng)化的思維導圖框架，才能夠對文章的寫作手法進行清晰的掌握，并靈活地運用到寫作練習當中，通過讀寫結合的形式來提高學生的英語核心素養(yǎng)能力。

二、思維導圖應用到初中英語閱讀教學中的具體策略

1、轉變教學觀念，樹立正確的思維導圖意識

為了增強學生對于思維導圖的理解以及具體的應用能力，教師要不斷的轉變教學觀念，突破傳統(tǒng)教學中機械式的教學手段。而作為閱讀教學的主要引領者，英語教師要提高自身的教學能力水平，在準確的認知之下將思維導圖意識逐步滲透到課堂當中，為學生做好正確的學習榜樣。比如可以定期參與英語教研組的交流培訓，通過學術上的經(jīng)驗積累掌握更多的教學方式。另外，教師還要通過創(chuàng)設情境化的學習環(huán)境讓學生更好地融入到思維導圖的學習當中。[1]例如：在學習九年級Unit 1 How can we become good learners？時，首先教師可以在課前預習環(huán)節(jié)讓學生掌握如何成為優(yōu)秀學習者的具體步驟，并利用思維導圖的形式進行列舉分析。并結合生活化的情境對思維導圖的設計進行深入研究。通過樹立良好的思維導圖意識來促進閱讀能力的提高。

2、通過分層教學的小組合作形式利用思維導圖

由于學生的學習能力不同，所以在進行閱讀的思維導圖整理過程當中也會產(chǎn)生不同的學習效果。因此教師要通過分層教學的形式，將因材施教的教學理念融入到思維導圖的教學中。并且要充分地結合學生的學習需求以及個性化發(fā)展，制定小組合作的教學目標，以此促進全體學生都能夠融入到閱讀學習當中。[2]例如：在學習Unit 12 Life is full of the unexpected.時，首先教師要對教學對象進行分層，讓學生根據(jù)自身的理解進行文章的閱讀。并通過分層的形式對生活當中產(chǎn)生的意外進行簡單地列舉。根據(jù)學生所制作思維導圖的情況進行分層，對于能力較強的學生來說，可以將自身的情感充分地融入到思維導圖當中。而對于能力較弱的學生來說只對文章進行結構的分析即可。并利用小組合作的形式促進全體學生都能夠靈活地掌握思維導圖的運用技巧。

3、在課后的閱讀實踐活動中利用思維導圖

對于閱讀知識的吸收與理解，不僅要在課堂當中通過教師的引導進行分析，而且還要在課后的時間練習當中將其應用到實際生活當中，從而進一步突出閱讀的實效性。所以思維導圖也要應用到課后的練習鞏固當中，加深學生對于閱讀的記憶程度。[3]例如：在學習Unit 13 We’re trying to save the earth.時，為了更好地引發(fā)學生的閱讀思考，教師可以在課下向學生布置拯救地球的具體計劃和策略任務，通過寫作的形式進行集中的展現(xiàn)。這時學生可以將自身的想法利用思維導圖的形式進行框架式的整理，并對思維導圖的描述進行拓展與延伸，利用寫作整理出一篇完整的文章。在以讀促寫的形式之下更好的應用到思維導圖，進一步促進學生綜合能力的提高。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學當中有效的應用思維導圖，需要教師利用多樣化的教學形式進行探索與創(chuàng)新。在轉變教學觀念的同時，利用情境化的閱讀環(huán)境幫助學生樹立正確的思維導圖意識。并且還要通過分層教學的手段激發(fā)學生的閱讀學習興趣，同時還要利用課后的閱讀實踐活動增強思維導圖應用的趣味性，促進學生英語閱讀水平的提高。

參考文獻：

[1]馬濤.淺談運用思維導圖進行初中英語閱讀教學[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇.2016（34）：153-154.

[2]陶娟娟.運用思維導圖探析英語閱讀[J].安徽教育科研.2018（13）：34-35.

[3]劉麗霞.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].華夏教師.2017（15） ：78.