陳曉青

摘要：針對機(jī)電類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出借助校企合作智能制造平臺，通過師資隊(duì)伍建設(shè)、課程群構(gòu)建、實(shí)踐課程改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)等舉措，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型相結(jié)合，打造綜合型、立體式的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)基于智能制造平臺的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升機(jī)電類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能制造;?校企合作;?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);?實(shí)踐教學(xué);

1 目前工科機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐存在的問題

機(jī)械制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷給當(dāng)前智能制造提出了新的要求，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也日益提高。如何加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是應(yīng)用型本科高校面臨的長期目標(biāo)。2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見》，明確要求地方本科高校在辦學(xué)思路上要“轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”。應(yīng)用型本科高校隨著教育改革的深入，面臨的實(shí)踐教學(xué)普遍問題主要有以下幾點(diǎn)。

（1）缺乏跨專業(yè)知識交叉融合的綜合性實(shí)踐體系。許多高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然按照某一學(xué)科進(jìn)行組織。課程目標(biāo)相對獨(dú)立，不能很好地服務(wù)于專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏各學(xué)科知識交叉融合的綜合性實(shí)踐，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識融會貫通，也不利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（2）缺乏面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。當(dāng)前快速發(fā)展的智能制造，極大地依賴產(chǎn)業(yè)鏈上各個環(huán)節(jié)提供的信息與數(shù)據(jù)。高校按單一崗位組織實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏行業(yè)全局思維，不利于學(xué)生根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)發(fā)展動態(tài)及時調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。

在多年教學(xué)實(shí)踐中，我們一直嘗試解決以上問題，結(jié)合工科機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)，圍繞如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開展了課程、課堂、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的一系列的教學(xué)改革與研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，以上問題不是單個專業(yè)、單一課程、單一環(huán)節(jié)的改革問題，而是需要多門課、甚至多個專業(yè)協(xié)同，同時與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合才能發(fā)揮出更好效果的綜合性實(shí)踐教學(xué)改革問題。近年來，隨著市場全球化的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的制造企業(yè)建立了以智能制造為主的生產(chǎn)車間，企業(yè)急需智能制造這方面的應(yīng)用型人才，有強(qiáng)烈的意愿與學(xué)校合作共建的智能制造平臺。為此，該文根據(jù)工科機(jī)電類專業(yè)的核心能力需求，通過學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建校外、校內(nèi)智能制造平臺，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及高校轉(zhuǎn)型的大背景，探索與構(gòu)建基于智能制平臺的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)模式，為應(yīng)用型地方本科高校更好地實(shí)現(xiàn)校企合作，服務(wù)社會提供參考。

2 搭建校企合作智能制造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺

2.1 成立智能制造平臺建設(shè)小組，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，就需不斷提升老師的實(shí)踐能力。通過成立智能制造“雙創(chuàng)”平臺建設(shè)小組，開展相關(guān)教研、科研、生產(chǎn)實(shí)踐活動，著力于教師自身的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。推動“雙元制”和“雙師型”體制建設(shè)，切實(shí)根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)，切實(shí)做到產(chǎn)學(xué)一體的協(xié)同創(chuàng)新。教師和學(xué)生通過參與智能制造系統(tǒng)的生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)雙師型與應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型訓(xùn)練。通過以智能制造平臺為基礎(chǔ)，以綜合性實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)知識交叉融合，深化教學(xué)改革，有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力與綜合性實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)基于校企合作智能制造平臺的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建。

2.2 以產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造基本過程為主線，構(gòu)建智能制造課程群

重新梳理課程相互關(guān)系，建立各課程的內(nèi)在密切關(guān)系，構(gòu)建智能制造課程群。綜合運(yùn)用各種知識，主要包括需求分析，原理設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品加工與設(shè)備調(diào)試等。根據(jù)機(jī)電類專業(yè)自動化應(yīng)用的特點(diǎn)，通過對智能制造生產(chǎn)工作過程和相關(guān)的信息管理技術(shù)進(jìn)行研究，從最基礎(chǔ)的開發(fā)過程到圍繞企業(yè)機(jī)電一體化產(chǎn)品開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過智能制造課程群建設(shè)，組織經(jīng)常性的教研活動，顯著提升教師的實(shí)踐能力，改革實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)更好地與實(shí)踐相結(jié)合。敦促教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高實(shí)踐能力。教師將學(xué)生分成多個實(shí)驗(yàn)小組或課題組，完成對所建造的智能制造系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐和課題研究。

3 打造綜合型、立體式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

3.1 校企合作，共建“雙創(chuàng)”平臺

近年來，與學(xué)校合作多年的多個校外實(shí)習(xí)基地，都建立了以智能制造為主的生產(chǎn)車間，急需智能制造這方面的應(yīng)用型人才，有強(qiáng)烈的意愿與學(xué)院合作共建的智能制造平臺。學(xué)校依托行業(yè)和企業(yè)，融教學(xué)和生產(chǎn)為一體，利用智能制造，打造創(chuàng)新型、低成本工程訓(xùn)練平臺，平臺既是學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的基地，又是企業(yè)生產(chǎn)車間的一部分，同時也是科研、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的孵化器。智能制造平臺實(shí)訓(xùn)教學(xué)可從兩個教學(xué)目標(biāo)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)：一個是教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研，教師將學(xué)生分成多個實(shí)驗(yàn)小組或課題組，完成對所建造的智能制造系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐和課題研究。另一個是生產(chǎn)實(shí)踐，教師和學(xué)生通過參與智能制造系統(tǒng)的生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)雙師型教師與應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型訓(xùn)練。近年來，通過加強(qiáng)一系列教學(xué)改革，初步打造了綜合型、立體式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，形成應(yīng)用型本科高校智能制造平臺的“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐，構(gòu)建“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)模式

借助智能制造“雙創(chuàng)”平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型相結(jié)合，打造綜合型、立體式的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系。開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，做到教師在教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐活動等方面人人有創(chuàng)新。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)面向企業(yè)、面向一線、突出技能，教學(xué)模式上積極探索校企聯(lián)合教學(xué)模式、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)模式、作業(yè)產(chǎn)品化教學(xué)模式、教學(xué)過程項(xiàng)目化教學(xué)模式等多種教學(xué)模式。充分利用校企合作共建的智能制造平臺，以組建校企聯(lián)合教學(xué)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的方式，加強(qiáng)教師教學(xué)與科研工作的有機(jī)結(jié)合，注重工程意識與“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。學(xué)以致用，開展適合機(jī)電類專業(yè)教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)踐，以及開發(fā)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等活動。

4 結(jié)語

通過多年實(shí)踐表明：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型相結(jié)合，構(gòu)建智能制造平臺的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，提升機(jī)電類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）構(gòu)建了基于智能制造平臺的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)模式。通過產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人等方式創(chuàng)建校內(nèi)智能制造平臺，將智能制造與機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化智能制造小型工廠引進(jìn)校園。構(gòu)建以產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造為主線的“智能制造課程群”。通過加強(qiáng)校內(nèi)智能制造平臺建設(shè)，教師和學(xué)生參與校外、校內(nèi)智能制造系統(tǒng)的生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)雙師型教師與應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型訓(xùn)練。

（2）敦促教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。企業(yè)和公司的科研與工程技術(shù)人員可以參與教學(xué)改革與產(chǎn)學(xué)研一體化活動，可以充當(dāng)“課題組組長”“實(shí)訓(xùn)教師”“師傅”等角色。在實(shí)踐中體會創(chuàng)新，在實(shí)訓(xùn)中融合創(chuàng)新，學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，達(dá)到應(yīng)用型高校的教學(xué)目的。

（3）創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作教育的新形式，實(shí)現(xiàn)面向生產(chǎn)實(shí)際的對接。教師和學(xué)生通過共同參與智能制造系統(tǒng)的生產(chǎn)過程，面向產(chǎn)業(yè)有針對性地學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行教育形式的探索和創(chuàng)新。近年來，學(xué)生參與科研和進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的積極性明顯提高;學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到普遍提升，就業(yè)競爭力增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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