余常青

摘要：很多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的新方法形成，新思想產(chǎn)生，新認(rèn)知出現(xiàn)，都源自“問題”的誘發(fā)?？梢哉f，離開了提問為輔助，數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值也將難以彰顯，數(shù)學(xué)教與學(xué)的樂趣自然會大大折扣。而課堂提問的有效預(yù)設(shè)與適時(shí)調(diào)控，則是促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效開展，推動學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵所在，其既符合小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特性，又可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升與學(xué)生核心素養(yǎng)塑造提供鋪墊。因此，教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以對提問的有效預(yù)設(shè)與科學(xué)調(diào)控為輔助，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，使課堂提問與教學(xué)需要有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，將學(xué)生引入更為貼近自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生在科學(xué)化、針對性課堂提問的驅(qū)使下積極探尋數(shù)學(xué)知識之內(nèi)涵，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂趣，獲得認(rèn)知能力之提升，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展更加科學(xué)高效，為學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造提供堅(jiān)實(shí)保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效預(yù)設(shè);課堂調(diào)控;實(shí)踐;研究

科學(xué)且高效的課堂提問，是以問題為引領(lǐng)，將具體知識與現(xiàn)實(shí)場景有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在多元化、豐富性、開放式問題的驅(qū)使下萌生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣與欲望，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，使學(xué)生在課堂提問與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相互作用中高效學(xué)知識、科學(xué)用知識，獲得認(rèn)知能力提升。而且，在輔助性課堂提問的引領(lǐng)下，學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性將會得到切實(shí)激活，其應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決具體數(shù)學(xué)問題的意識、能力也會獲得切實(shí)滿足，更利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足?？梢哉f，實(shí)現(xiàn)課堂提問與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，并借助對提問的有效預(yù)設(shè)與充分調(diào)控來落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，既能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的，又可以凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，為幫助學(xué)生高效、科學(xué)、深入學(xué)數(shù)學(xué)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)綜合能力而注入新鮮血液。以實(shí)現(xiàn)從不同層面、用不同途徑來激發(fā)學(xué)生探究欲望與認(rèn)知潛能的目的，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展向著更為貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、更加符合學(xué)生發(fā)展需要的方向而科學(xué)邁進(jìn)。

一、科學(xué)構(gòu)建課堂問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

對于剛開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)學(xué)生來說，由于其普遍好奇心、求知欲很強(qiáng)，然而自控力、自律性較弱，以致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，必須“課堂提問”為驅(qū)動。融入多元性、豐富性、針對性問題指引，學(xué)生自會集中精力參與至數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問題解答的各類活動領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)該以課堂提問為輔助，通過對提問方式的優(yōu)化、問題構(gòu)架的創(chuàng)新、設(shè)問要求的重構(gòu)、提問目標(biāo)的預(yù)設(shè)，將學(xué)生引入更為寬泛的認(rèn)知視域，讓學(xué)生沉浸于問題思考，在不同課堂提問的引領(lǐng)下積極應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決具體數(shù)學(xué)問題。而且，在針對性課堂提問的驅(qū)動下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用將會更加深入，其對于教學(xué)內(nèi)容的理解也會更加深刻，以促使學(xué)生在探究、思考、實(shí)踐、應(yīng)用的過程中并未找到具體問題的解決方案，其思維也會于無形之中得到了激活，對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握自會更加充分、到位。例如，在開展“倍數(shù)”教學(xué)中，教師可以以現(xiàn)實(shí)生活案例為輔助開展課堂提問：小明有4本畫冊書，小花有5本畫冊書，老師現(xiàn)在有21本畫冊書，如果你是老師，你會對這些畫冊書怎樣進(jìn)行分配，使小明手中的畫冊書數(shù)量是小花手中畫冊書數(shù)量的兩倍？針對這一問題，教師可以在班級隨機(jī)選擇3位學(xué)生分別扮演教師、小明、小花三個(gè)角色，并嘗試用自己的方式來分配畫冊書，促使學(xué)生在思考與探究中開展對于問題的解答。以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂提問的作用與價(jià)值得以高效發(fā)揮，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好開展提供鋪墊。

二、靈活引入問題情境，開掘?qū)W生的思維潛質(zhì)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的知識、內(nèi)容普遍比較簡單，但也具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，而借助課堂提問來引導(dǎo)開展對于數(shù)學(xué)問題的思考、探究，則更利于學(xué)生思維潛質(zhì)的開掘。同時(shí)，由于教師提前預(yù)設(shè)的很多課堂提問都比較有趣、生動、豐富，更符合小學(xué)階段孩子的認(rèn)知特性，其對于知識運(yùn)用能力的強(qiáng)化也會產(chǎn)生積極影響。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂提問的提前預(yù)設(shè)適時(shí)調(diào)控，將諸多與學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀相契合的問題懸念靈活衍射至課堂教學(xué)領(lǐng)域，促使學(xué)生在突破一個(gè)個(gè)懸念，化解一個(gè)個(gè)問題，應(yīng)用一個(gè)個(gè)知識的過程中更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在開展“方程”有關(guān)知識教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置懸念的方式來提問，并引入“雞兔同籠”問題：當(dāng)兔子和雞在一起時(shí)，有15個(gè)頭，40個(gè)腳，那么請問兔子和雞各多少只？針對這一問題，教師即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，并和學(xué)生一起根據(jù)已知條件對每一種假設(shè)情況進(jìn)行驗(yàn)證，在課堂提問引領(lǐng)下，借助數(shù)學(xué)懸念驅(qū)使來激發(fā)學(xué)生的探究意愿，引領(lǐng)學(xué)生在思考與分析中解答問題，實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)思維的激活。以達(dá)到提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。

三、深度拓寬提問路徑，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

眾所周知，數(shù)學(xué)是對于生活問題的概括與整合，而生活又是對數(shù)學(xué)的直觀呈現(xiàn)。通過關(guān)聯(lián)生活現(xiàn)實(shí)開展課堂提問的方式，便是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的最佳選擇。因此，教師應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活為輔助來實(shí)施課堂提問，就日常生活中比較典型、常見、普遍的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象、案例、資源、素材等引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，并開展提問，促使學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)與銜接中更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展而給予保證。例如，在開展“加法和減法”教學(xué)中，教師可以即時(shí)引入“認(rèn)識人民幣”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并將教室環(huán)境模擬為一個(gè)小超市，落實(shí)課堂提問：小明現(xiàn)有100元錢，計(jì)劃在超市購買文具，其中，作業(yè)本價(jià)格為5元，圓珠筆價(jià)格為1元，而書的價(jià)格為10元，文具盒的價(jià)格為3元，那么如何購買才能夠使這100元正好花完呢？由于這一課堂提問與學(xué)生生活體驗(yàn)關(guān)聯(lián)比較緊密，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用?？梢宰寣W(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，開展探究與思考，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的滿足。

四、結(jié)論

總之，數(shù)學(xué)教與學(xué)活動的開展，離不開課堂提問的引領(lǐng)，更離不開學(xué)生的參與，而以輔助性課堂提問為驅(qū)動的教學(xué)策略應(yīng)用，既可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、發(fā)展性、有效性，又可以從不同層面來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造提供鋪墊。而且，在課堂提問的作用下，學(xué)生的認(rèn)知需要將會切實(shí)滿足，更利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)與提升。因此，教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計(jì)與情境資源的靈活借用，并根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知實(shí)際，就有助于課堂提問開展的各類素材靈活應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方方面面、各個(gè)環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生在鮮活生動、多元科學(xué)的課堂提問帶動下更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步提升綜合素養(yǎng)。在充分發(fā)揮課堂提問作用與價(jià)值的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著高質(zhì)量、多元化方向而發(fā)展。且通過對課堂提問的有效預(yù)設(shè)與充分調(diào)控，使課堂提問更具針對性、實(shí)效性、延展性，從不同來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。

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廣西玉林市博白縣菱角鎮(zhèn)菱角村小學(xué) 537627