徐鳳霞

摘要：過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師傳授和學(xué)生聽(tīng)記的課堂教學(xué)模式非常普遍，這樣的教學(xué)方式過(guò)于依賴教師的主導(dǎo)作用，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文學(xué)科是知識(shí)豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性學(xué)科，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，為義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)指明了努力的方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;情境教學(xué);探究

1導(dǎo)言

隨著“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的提出，灌輸式的教學(xué)模式弊端凸顯，情境教學(xué)越發(fā)受到關(guān)注。本文主要闡述核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)策略，探討合理創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2生活情境觸發(fā)情感

語(yǔ)文是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，多數(shù)文學(xué)作品是作家以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)作的。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，開(kāi)始獨(dú)立觀察和思考周邊生活，對(duì)身邊的世態(tài)人情充滿探索欲望和求知熱情?！霸诔踔姓Z(yǔ)文小說(shuō)閱讀中應(yīng)用情境鋪墊，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得提升?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，清楚闡述文本內(nèi)容產(chǎn)生的生活背景，創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，使學(xué)生如臨其境，引發(fā)情感上的共鳴，深入領(lǐng)悟作品中的情感內(nèi)涵。《從百草園到三味書屋》是一篇充滿童趣的作品。百草園美麗的景致、有趣的昆蟲(chóng)、讀書習(xí)字的生活場(chǎng)景，與初中生的童年有相似之處。講解這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)圖片展示、討論點(diǎn)撥等方式，引導(dǎo)學(xué)生想象童年生活，由學(xué)生童年趣事導(dǎo)入魯迅先生的童年生活。學(xué)生說(shuō)起自己的童年，自然饒有興趣，使學(xué)生回憶童年的心理與魯迅在百草園的歡樂(lè)、在三味書屋感到的枯燥產(chǎn)生共情，更加理解魯迅成年后對(duì)兒時(shí)生活的追憶和懷念。語(yǔ)文課堂上恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境使得文本內(nèi)容更加鮮活生動(dòng)，有利于學(xué)生感同身受地體會(huì)作品中人物的思想情感，深刻把握作品的內(nèi)在意義。教師應(yīng)當(dāng)注重生活實(shí)際與課堂教學(xué)的結(jié)合，在學(xué)生能接觸到、能理解透的范圍內(nèi)尋找生活素材，讓學(xué)生的心靈從日常生活中插上想象的翅膀，領(lǐng)悟文本的魅力。

3問(wèn)題情境啟發(fā)思考

初中學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，容易流于“走馬觀花”式的瀏覽，認(rèn)為自己讀完文本中的每一句話就完成了閱讀任務(wù)，疏于思考和體會(huì)?！扒榫呈菍W(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、提高素質(zhì)的重要源泉，而問(wèn)題是新想法、新方法、新知識(shí)的種子?！闭Z(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)，不僅為了提高課堂教學(xué)效率，也為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。選入中學(xué)課本的文學(xué)作品，語(yǔ)言富有特點(diǎn)，文本內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)。教師要在備課時(shí)解析文本，在學(xué)生注意不到的地方巧妙設(shè)疑，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，多維度理解文本。例如《散步》這篇文章，記敘了一件日常小事，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，學(xué)生很快就能把握課文的中心內(nèi)容，但容易忽略文本中值得深究的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致在對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解上過(guò)于片面。此時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“這篇文章寫了什么事？”學(xué)生很快得出答案：“全家人一起散步?！苯處熥穯?wèn)：“既然是一家人，為什么作者在開(kāi)頭非要強(qiáng)調(diào)‘我’‘我的母親’‘我的妻子和兒子’呢？直接說(shuō)‘我們一家老少’或者‘母親、妻子、兒子’不是更親切嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的細(xì)節(jié)設(shè)置處換成其他的寫法再讀課文，深入思考其中的差別。學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)再讀課文，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解和體會(huì)，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這一問(wèn)題的看法，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。這篇課文的主題除了寫家庭親情，其實(shí)還包含對(duì)尊老愛(ài)幼傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)。作者在開(kāi)頭以這樣的細(xì)節(jié)安排兩代人出場(chǎng)，突出了代與代的和睦互助，強(qiáng)調(diào)了青年人在家庭和社會(huì)中承擔(dān)的重要責(zé)任和使命。教師在學(xué)生不易注意的關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生重讀文本的興趣，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生深度思考。除此之外，課堂上學(xué)生很難集中注意力于一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題，或者教師的教學(xué)形式過(guò)于單一、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生容易思想疲憊，表現(xiàn)出精神懈怠、注意力分散的問(wèn)題。這時(shí)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠使學(xué)生重新將注意力集中到課堂上來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。為了能夠吸引學(xué)生的注意力，此類問(wèn)題的設(shè)置難度不宜過(guò)大，盡量簡(jiǎn)短有趣。問(wèn)題情境的設(shè)置并非固定不變，而是因時(shí)因地因人而異的。課堂上巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，以問(wèn)題啟發(fā)思考，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、想象能力、理解能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4遷移情境促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)遷移，就是學(xué)生在一種情境中習(xí)得的知識(shí)、技能、態(tài)度對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能、態(tài)度的形成產(chǎn)生的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)遷移，需要教師充分理解文本，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、方法的遷移。文言文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于單個(gè)實(shí)詞、虛詞的理解和記憶往往是不深刻的，如果每一次學(xué)習(xí)文言字詞都重新背誦記憶，記憶效果比較短暫。這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文言字詞和句子，與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)理解認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)“而”字在“萬(wàn)鐘則不辨禮義而受之”（《魚我所欲也》）的釋義用法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《論語(yǔ)》中“溫故而知新，可以為師矣”中“而”字的含義，即“表承接關(guān)系，相當(dāng)于‘就’”。通過(guò)遷移，學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系，鞏固了文言字詞的重要知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了記憶。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以“舉一”而“反三”，幫助學(xué)生加深理解，對(duì)文本情感內(nèi)涵的把握同樣可以創(chuàng)設(shè)遷移情境。情境教學(xué)中，“教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出對(duì)文本知識(shí)不同的看法，通過(guò)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，由知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到能力的提升”。例如學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，梳理文本內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主要人物和情節(jié)有基本的認(rèn)識(shí)，但對(duì)人物內(nèi)心的情感態(tài)度缺乏深入理解。這時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)情境：“假如你是小弗朗士，從遲到趕到教室到聽(tīng)到韓麥爾先生的發(fā)言，你的心情會(huì)有怎樣的變化？假如你是韓麥爾先生呢？”在思考討論中讓學(xué)生不知不覺(jué)地為小弗朗士和韓麥爾先生考慮，從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解小說(shuō)主人公的情感變化。學(xué)生不僅深入理解文本內(nèi)涵，而且通過(guò)學(xué)習(xí)遷移開(kāi)始反思自己平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，深化了學(xué)生的思維。此類遷移既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地挖掘文本情感內(nèi)涵的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，走在了改革的前沿。因此，身處語(yǔ)文教學(xué)一線的語(yǔ)文教師也就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，合理地運(yùn)用情境教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起師生對(duì)文本的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)新意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

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山東省寧陽(yáng)縣第二十中學(xué) 271411