郭杰

[摘 要]小學科學和日常生活的關系可謂是密不可分，小學科學課堂應借助學生們的生活經(jīng)驗來引入探究環(huán)節(jié)，這樣的科學課才更具吸引力。教學中，教師可借助基于生活經(jīng)驗的課堂導入來激發(fā)學習興趣，借助重現(xiàn)生活場景的課堂探究來助力新知理解，借助解決生活問題的課堂訓練來提高實踐能力，借助源于生活認知的課堂預測來發(fā)展理性思維，借助結合生活實際的課堂延伸來提升創(chuàng)造能力，進而構建出生活化的課堂教學氛圍，最終幫助學生提升科學素養(yǎng)水平。

[關鍵詞]小學科學;生活化;教學

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0076-02

2017版《小學科學課程標準》課程性質(zhì)中明確說明：“小學的科學課程將探究活動當作學生們學習科學的重要方式之一，注重從學生們的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，借助學生的親身經(jīng)歷或者動手動腦等多種實踐形式，熟悉科學探究的各種方法與技巧，學習基礎性的科學知識，接觸并提出日常生活里的基本科學問題，再試著以科學的方法以及科學的知識來解決它們，在實踐的過程中體會并積累認識世界的寶貴經(jīng)驗，增強科學技能，養(yǎng)成科學態(tài)度，學習如何與同學溝通、交往和合作。”由此可知，小學科學的課堂教學工作需要破除學校課堂和學生的日常生活世界之間的壁壘，把課堂的學習融入生活實踐中，為課堂的教學增添生活的本色，把知識和學生們的生活情境、人生經(jīng)驗進行充分融合，最終激發(fā)、點燃學生的學習熱情、學習興趣和學習信心。

一、課堂導入基于生活經(jīng)驗， 激發(fā)學習興趣

教學導入恰如旋律動聽的“前奏”音樂。日常生活里隱藏著眾多與小學科學有關的知識與情境，將學生熟識的日常生活經(jīng)驗作為出發(fā)點，搭建學生們熟悉的、有趣的、與教學內(nèi)容有關的情境，導入新知識，才能點燃學生們的求知熱情，增強新鮮感。例如，在學習《運動與摩擦力》這一課時，筆者便借助學生的生活經(jīng)驗來引入主題，以便帶動學生們對既有生活經(jīng)驗的回顧。

師：（出示被磨損的鞋底）同學們來看看這個鞋底產(chǎn)生了什么樣的變化，大家知道它為什么會變成這樣嗎？

生：這是由于鞋底不停地摩擦地面導致的。

師：大家知道生活里還有什么類似的摩擦現(xiàn)象嗎？

生說到了車輪和地面的摩擦等情況。

師：看來摩擦現(xiàn)象真是在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幙梢娧剑谴蠹抑朗裁词悄Σ聊兀?/p>

師：（兩手分開）老師的兩只手之間會不會產(chǎn)生摩擦？

生：沒有呢！

師：（兩手合在一起）那現(xiàn)在有摩擦嗎？

生：也沒有呢！

師：（兩手合在一起搓）老師的兩只手之間現(xiàn)在有摩擦發(fā)生嗎？

生：有。

總結：當一個物體在另一物體表面進行運動的時候，這兩個物體的接觸面之間就會出現(xiàn)摩擦。

一些簡單的生活中常見的動作就快速地抓住了學生的好奇心，進而使學生迅速進入到學習狀態(tài)之中，同時還有助于增強學生的認知能力——實際上科學就在自己的身邊，并不遙遠。這樣把富含趣味性與實踐性的生活素材進行加工，并作為課題資源，導入到科學課堂里面，不僅引入了新的知識，而且點燃了課堂氛圍，實現(xiàn)了“活”“動”“熱”的統(tǒng)一。

二、課堂探究重現(xiàn)生活場景， 助力新知理解

一位學生曾經(jīng)感觸頗深地說：“如果只是把知識告訴我，那么我會遺忘;如果只是把知識演示出來給我看，那么我會記住它;但是如果讓我切身加入其中，我便會徹底弄懂它?！被蛟S這就是“體驗”的奧妙所在吧！這也告訴我們：知識，要在持續(xù)的對生活現(xiàn)象進行解釋，并嘗試著解決生活中的問題這一過程里習得。

在學習《加快溶解》時，教師結合預防流感的生活經(jīng)驗提問：“早上我著急來學校上課，但是要先喝板藍根沖劑來預防流感，我能用什么方法來使板藍根迅速地溶解呢？”沖板藍根對于學生而言是十分熟悉的場景，在聽到自己可以給老師出謀劃策時學生積極性就更高了，學生立刻就調(diào)動自己的日常生活經(jīng)驗，為教師提供自己的小妙招：“用一根筷子持續(xù)地攪拌，就能讓沖劑快一點在水里融化。”“用熱水來沖泡也可以加速沖劑的溶解哦?！睂W生的日常生活經(jīng)驗被充分喚起，這也為理解本課的主要內(nèi)容攪拌與加熱能加速溶解奠定了基礎。

教師構造出了一個頗具現(xiàn)實感的生活場景，并設計出諸多和生活密切相關的小知識，來把學生深深地吸引到 “生活化”的課堂中，學生的學習熱情迅速地被激發(fā)出來，大家開始激烈討論，各抒己見，把原本乏味的課堂變成了鮮活的互動現(xiàn)場。不難發(fā)現(xiàn)，生活里的學以致用，才能讓學生更加透徹地掌握小學科學知識，使學生體會到小學科學的魅力與價值，進而真正地去理解并熱愛新知。

三、課堂訓練解決生活問題，提高實踐能力

對于小學科學的教學活動而言，適時并且恰當?shù)匾胍恍┯柧氼}給學生“解答”是十分有價值的。在“生活化”的小學科學課程中，訓練題的安排必須和學生的實際生活有密切聯(lián)系，要能引導學生去探索現(xiàn)實生活里與小學科學相關的知識。

比如，在學習《營養(yǎng)要均衡》的內(nèi)容時，學生們只能從乏味的文字中大致了解淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)與水等多種營養(yǎng)物質(zhì)之功用，為了摸清學生對知識的掌握程度，教師設計了這樣一個場景：周末，父母帶你去吃火鍋，到火鍋店之后，父母讓你點菜，此時你該如何點呢？提問后，學生們都很激動，紛紛舉手發(fā)言。教師讓學生們先各自單獨完成點菜，然后再和小組其他成員討論，并詳細說明自己點菜的理由。借助上述生活場景的構建，學生們先結合食物的分類，以及熟食與生食各自的優(yōu)點觀察菜單。然后展示菜單，回憶起蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、維生素等多種物質(zhì)的營養(yǎng)價值。最后分析菜單，教師與學生一起總結出膳食營養(yǎng)均衡的規(guī)則。學生對此類活動積極性很高，他們發(fā)現(xiàn)自己所學的知識是非常有實用價值的。當他們意識到自己存在認識偏差時，他們更會積極地尋找正確的答案，這樣學得的知識才會在學生的心里留下極為深刻的烙印，科學探索的反饋效果才能最大化。

顯而易見，此類從生活里設計出的小學科學知識訓練題是極其真實的，它們能讓學生體會到，小學科學并非是枯燥乏味的概念、解釋和各種瑣碎的性質(zhì)描述，也不是深奧難懂的一系列原理，而是富含生活趣味的現(xiàn)實問題，這樣就能促使學生主動地去接觸科學，以輕松愉快的心情體驗科學，提高了實踐能力。

四、課堂預測源于生活認知， 發(fā)展理性思維

課堂預測是科學探索的重要環(huán)節(jié)，學生們的實驗結果預測不少都體現(xiàn)在生活常識中，從生活出發(fā)的預測常常是有知識儲備的，會反映出學生們的前概念。在預測后的驗證過程中，學生會十分關注自己的預測是不是正確的，會積極參與到探究活動中去。

在學習《水沸騰了》的內(nèi)容時，教師首先引導學生借助日常的經(jīng)驗來推測，水在加熱時的溫度與水量變化和其他相關的實驗現(xiàn)象，接著再引導學生實際操作。在實驗的過程中，學生的注意力是高度集中的。在檢驗預測是否正確的過程中，學生們也對實驗的現(xiàn)象做出了詳細記錄。在教師的引領下，學生們對記錄單里的數(shù)據(jù)和信息進行了整理，再把數(shù)據(jù)做成折線形式的統(tǒng)計圖，進而分析水在被持續(xù)加熱時，其溫度與水量的緩慢變化過程，以及水中不斷產(chǎn)生氣泡這一現(xiàn)象，最后總結出其中的變化規(guī)律。在被加熱前，水溫大致在31℃左右，和室溫基本相當。在加熱之后，前6分鐘里，水溫急劇上升，到6分鐘時，水溫的上升速度開始減緩，這和不少學生做出的預測存在出入，學生們基于這一事實，對自己此前的想法進行了修正。在加熱開始前，燒杯里共有50毫升的水，在加熱開始后，隨著時間往后推移，杯中的水位開始持續(xù)而緩慢地下降，在水沸騰時，水量甚至低至35毫升。在這一實驗過程里，學生還觀察到了水中不斷出現(xiàn)的氣泡，這種現(xiàn)象和學生此前的預測是相符的。

從上述教學設計來看，亮點在于充分調(diào)動了學生的日常生活認知來組織學生進行給水加熱的實驗活動，以引導學生有針對性地進行實驗與觀察，并收集整合實驗的數(shù)據(jù)與信息，通過這種多角度觀察，學生們體會到了合作與參與的樂趣，以及親身體會并分析實驗信息的魅力。當自己的預測與實驗結果存在差別時，也能引導學生們充分尊重科學事實，端正自己對于認識并掌握事物的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的理性思維，讓學生形成對于沸騰現(xiàn)象的正確認知，進而提高科學素養(yǎng)。

五、課堂延伸結合生活實際， 提升創(chuàng)造能力

課堂教學雖說是學生探索科學知識的主要渠道，但卻并非唯一的渠道?？茖W指導學生把科學探索活動從教室輻射到學校外的家庭、小區(qū)甚至是社會中去，把課堂內(nèi)外、生活與社會都充分結合起來，才能讓學生收獲最大化的滿足和發(fā)展。

比如，在學習《杠桿的科學》的內(nèi)容后，我讓學生們回家找出生活中常見的“杠桿”，并分析其作用，學生們找到了剪刀和開瓶器等常見的杠桿工具，還親自進行了使用，通過這樣的體驗活動，學生更能透徹地掌握杠桿的原理。再比如，讓學生了解自己家廚房用品中蘊含的科學道理，如洗衣服時出現(xiàn)五顏六色的泡泡，以及各種現(xiàn)代化科學電器和照相機的原理與使用方法等。這些物件中全都包含著各種各樣的科學知識，有利于學生在探索趣味性事物的同時，激發(fā)智慧的火花，主動創(chuàng)造“小發(fā)明”、構思“小論文”，體驗創(chuàng)造的喜悅，收獲成功的快樂。這種結合生活實際的課堂延伸，有效提升了學生的創(chuàng)造能力。

總之，與生活脫節(jié)的科學課堂是站不住腳的?？茖W教師們在教學活動中，應立足于學生們的知識層次與生活經(jīng)驗來開展教學工作，把科學知識與學生日常生活結合起來，縮小學生與科學領域的距離，把科學的課堂變成趣味性課堂，點燃學生的學習熱情，以便使學生更積極地去主動接受并學習科學知識，讓學生體會到科學在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，刷新學生對于科學的生活價值的認識，讓學生輕松愉快并高效地進行科學學習活動，從而提升學生的科學素養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）