宋潔

[摘 要]隨著課程改革的深入實(shí)施，越來越多的教師在日常教學(xué)中開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而繪本正是開展英語教學(xué)的重要載體。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師可通過讀前導(dǎo)入、封面導(dǎo)讀、圖片環(huán)游、讀者劇場(chǎng)、讀后拓展五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行英語繪本教學(xué)，力求在樂享閱讀、發(fā)展思維品質(zhì)和提高語言能力之間取得平衡，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0050-02

近年來，英語繪本以及分級(jí)讀物在小學(xué)英語教學(xué)中越來越受重視，很多學(xué)校在教授教材之外還開設(shè)繪本閱讀課。同時(shí)，近幾年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比也以繪本教學(xué)為主，很多名師在繪本閱讀教學(xué)的策略及方法上取得了諸多研究成果。但是，對(duì)于很多一線英語教師來說，繪本教學(xué)還處于不斷探索的過程中。通過與我校教師的訪談及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，英語教師們普遍對(duì)“如何把握繪本教學(xué)的度”這一問題產(chǎn)生很大的困惑。

與教材相比，繪本的語言表達(dá)往往會(huì)更為地道，內(nèi)容也更為豐富有趣。如果以傳統(tǒng)教材的教法去上繪本閱讀課，教師會(huì)比較關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，從而影響對(duì)繪本內(nèi)容的探究，導(dǎo)致教學(xué)的深度不夠。但是，如果繪本閱讀課教學(xué)注重探究意義、表達(dá)情感和培養(yǎng)思維，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度較低，這樣也無法提高學(xué)生的語言能力。因此，如何在樂享閱讀、發(fā)展思維品質(zhì)和提高語言能力之間取得平衡，是我校教師在繪本閱讀課教學(xué)中面臨的最大問題。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！蓖瑫r(shí)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了核心素養(yǎng)的概念，指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，在繪本閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)好提高語言能力及發(fā)展思維品質(zhì)之間的平衡。下面，筆者以六年級(jí)繪本閱讀課《Clouds》教學(xué)為例，通過讀前導(dǎo)入、封面導(dǎo)讀、圖片環(huán)游、讀者劇場(chǎng)、讀后拓展五個(gè)環(huán)節(jié)，提高英語繪本閱讀課的教學(xué)效率。

一、讀前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讀前導(dǎo)入是小學(xué)英語繪本閱讀課教學(xué)中的重要一環(huán)，教師一般會(huì)選擇一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲或以“free talk”的形式導(dǎo)入。在繪本閱讀課《Clouds》教學(xué)中，筆者以“new teacher”的身份鼓勵(lì)學(xué)生提問，以生問師答的形式進(jìn)行教學(xué)，在最短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離。同時(shí)，筆者呈現(xiàn)一張“puzzle”（如下圖），讓學(xué)生找出“puzzle”中隱藏的“clouds”一詞，從而揭示本節(jié)課教學(xué)的主題。隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一段與“clouds”相關(guān)的視頻，將這一主題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、封面導(dǎo)讀，激活英語思維

封面導(dǎo)讀是正式進(jìn)行繪本閱讀的第一步，意在通過觀察圖片，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。本課教學(xué)問題如下：What can you see？Who are they？ Where are they？What are they doing？Hows the weather？通過讀前預(yù)測(cè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待，有助于化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。與此同時(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考與推理的能力，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維品質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

三、圖片環(huán)游，訓(xùn)練思維能力

圖片環(huán)游是繪本教學(xué)中的一種常用手段。王薔教授曾經(jīng)指出：“圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程?！痹诶L本閱讀課《Clouds》教學(xué)中，筆者將繪本內(nèi)容分為第一幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)、第二幕及結(jié)局四個(gè)部分。在第一幕及轉(zhuǎn)場(chǎng)的共讀中，采取圖片環(huán)游以及讀前預(yù)測(cè)相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本大意，了解故事梗概;在第二幕的自主閱讀中，以“read and order”以及“read and find”為任務(wù)導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題和解決問題，不斷運(yùn)用閱讀策略傳授英語知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到英語繪本閱讀帶來的歡樂，提高學(xué)生的思維能力。

While-reading：

1.Picture reading

T：What can you see in the picture？ Who？ Where？ What？ How？ Try to guess.

T：It is written by Arnold Lobel.

2.Learn P1

a.Read and check

Who？（Mummy mouse and Little mouse）

Where？ （at the top of a hill）

What？（went for a walk and looked at the sky）

b.Retell and act

3.Learn P2-3

a.Read and guess

T：What pictures did they see？

b.Listen and check

T：They saw a rabbit，a mouse，a castle.

c.Retell and act

4.Lets act

Script1

5.Learn P4

a.Try to guess

T：Mummy said “I am going to pick some flowers”，what about the little mouse？ “I will...”

b.Listen and check

6.Learn P5-7

a.Read and answer

T：What happened next？

b.Read and order

Saw a big cloud，grew bigger and bigger，became a cat，came nearer and nearer.

c.Read and find

Q1：What did the little mouse say？

（Help！ There is a big cat in the sky. Im afraid.）

Q2：What did Mummy Mouse say？

（Do not be afraid. See，the cat has turned back into a cloud again.）

7.Lets act

Script2

四、讀者劇場(chǎng)，提高語言能力

開展讀者劇場(chǎng)活動(dòng)，學(xué)生分六人一組，分角色進(jìn)行場(chǎng)景表演。在本節(jié)課教學(xué)中，筆者將繪本按照情節(jié)發(fā)展分成兩幕，鼓勵(lì)學(xué)生通過夸張的語氣、動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)人物及故事的理解。第一幕的表演難度較第二幕低，在執(zhí)教過程中，筆者以第一幕表演為契機(jī)，選擇一組學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行表演。而第二幕表演是繪本故事的高潮部分，出現(xiàn)本節(jié)課語言知識(shí)的重、難點(diǎn)，涉及“bigger and bigger”“nearer and nearer”這一比較級(jí)的使用，但在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中是不要求掌握比較級(jí)的。執(zhí)教過程中，筆者通過實(shí)物演示，幫助學(xué)生理解兩個(gè)比較級(jí)短語的含義，在后續(xù)的讀者劇場(chǎng)中，也鼓勵(lì)學(xué)生配合實(shí)物進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)這一情節(jié)的理解。同時(shí)，第二幕中還涉及小老鼠看到云朵發(fā)生這一可怕變化后的行為變化，以及與鼠媽媽之間的對(duì)話。執(zhí)教過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找到“shouted”“cried”“ran”等詞，并通過對(duì)“Help！”“There is a big cat in the sky！”“I am afraid！”三句話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生明確這三個(gè)動(dòng)詞的含義。在學(xué)生將重點(diǎn)句子朗讀到位后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分組開展讀者劇場(chǎng)，并且把評(píng)價(jià)的權(quán)利交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在表演互評(píng)中加強(qiáng)口語表達(dá)，體驗(yàn)故事人物的言行和內(nèi)心活動(dòng)，為下一步繪本主題意義的揭示做好鋪墊。

五、讀后拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課后拓展指教師在師生共讀繪本后對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。如在繪本閱讀課《Clouds》教學(xué)中，書中描述的結(jié)局是小老鼠在媽媽安慰后感覺好了很多，但一整個(gè)下午還是不敢看天空中的云。從讀者的角度來說，這個(gè)結(jié)局其實(shí)算不上是一個(gè)完滿的結(jié)局。因此，在執(zhí)教過程中，筆者設(shè)計(jì)以下的問答環(huán)節(jié)：What do you think about the little mouse？Do you like the ending of the story？ Why？If you dont like the ending， can you design a new ending？通過問題進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新能力。只要學(xué)生言之有理，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，甚至是對(duì)故事中的某些情節(jié)或描述提出大膽質(zhì)疑。在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行總結(jié)性概括：“Some of you may like the story， but others may say i dont like the story，because I dont like the ending of the story. Thats OK. Because different people may have different opinions.”最后，筆者與學(xué)生交流對(duì)這個(gè)繪本故事的看法，帶領(lǐng)學(xué)生回顧故事情節(jié)的同時(shí)，指出為什么會(huì)說“I like the story”，最后點(diǎn)明本次繪本閱讀的主題意義“No matter what happens， parents will always be on your back”。

總之，繪本教學(xué)的開展有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）