【摘要】思維導(dǎo)圖是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中常用的教學(xué)工具，其核心思想就是把復(fù)雜的抽象思維記憶轉(zhuǎn)換成具體的某種圖像來(lái)幫助學(xué)生理解記憶。面對(duì)目前中年級(jí)課堂的枯燥乏味，本文主要是提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)根據(jù)具體的教學(xué)案例來(lái)探討思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、閱讀、話題作文這幾種不同教學(xué)課型中的操作方法，嘗試尋找出一條高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)中年級(jí);英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】崔冰清，蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

在我們?nèi)粘５闹心昙?jí)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師都會(huì)使用到思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，這一概念指是通過(guò)將信息分層，并圍繞一個(gè)中心詞將相關(guān)的同級(jí)詞匯連接起來(lái)，最終達(dá)到思維過(guò)程的可視化。當(dāng)前平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于課文內(nèi)容越發(fā)復(fù)雜，需要背的生詞也越來(lái)越多，中年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)課上逐漸出現(xiàn)了疲態(tài)，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥且無(wú)味，在這個(gè)年級(jí)的學(xué)生正好處于從具象思維到抽象思維的發(fā)展階段，作為教師就要牢牢抓住這個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拿出我們的英語(yǔ)教學(xué)“利器”思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在不喪失興趣的同時(shí)快速吸收知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在中年級(jí)段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

首先，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擺脫課堂無(wú)聊的現(xiàn)狀。只有學(xué)生對(duì)一種事物產(chǎn)生了興趣，才會(huì)去努力學(xué)習(xí)和鉆研，并取得一定的學(xué)習(xí)成果。但是同時(shí)這個(gè)興趣需要教師慢慢培養(yǎng)，需要用有效的方法去促進(jìn)。小學(xué)中高年學(xué)段的學(xué)生思維主要以具象思維為主，抽象思維還在形成階段，思維導(dǎo)圖就利用了這樣的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，它是通過(guò)簡(jiǎn)明的畫(huà)圖的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。老師可以運(yùn)用黑板貼、課件等形式將枯燥無(wú)味的文字轉(zhuǎn)化為豐富有趣的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)一掃沉悶的課堂氛圍，學(xué)生也能在理解思維導(dǎo)圖，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，慢慢接收本課新知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，思維導(dǎo)圖可以使單調(diào)的文本或知識(shí)重難點(diǎn)突出，提高學(xué)生的記憶力和邏輯思維。作為一種學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式把英語(yǔ)課堂中的重點(diǎn)記錄下來(lái)，省略浪費(fèi)在無(wú)關(guān)信息上的時(shí)間。再把記錄下來(lái)的重點(diǎn)，通過(guò)線條與圖案形成發(fā)散式結(jié)構(gòu)，識(shí)記圖案中的關(guān)鍵信息。在理解制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的邏輯與思維能力，為拓展思維的發(fā)散做好準(zhǔn)備。

再者，跨學(xué)科的融合讓思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。思維導(dǎo)圖這種讀寫(xiě)繪結(jié)合的形式，能將豐富有趣的圖案與英語(yǔ)語(yǔ)言文字相結(jié)合，把美術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與美觀性的綜合運(yùn)用，既能鍛煉邏輯思維能力，又能無(wú)形中培養(yǎng)閱讀與繪畫(huà)能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不同課型中的運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，在中年級(jí)英語(yǔ)課中，各種類型的課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，邏輯結(jié)構(gòu)各不相同，對(duì)于如何更加高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要根據(jù)不同課型的不同特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析。

1.單詞復(fù)習(xí)課：形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。在英語(yǔ)教學(xué)中三四年級(jí)單詞復(fù)習(xí)課任務(wù)重，涉及的話題單詞較多，使用思維導(dǎo)圖可以在復(fù)習(xí)某一話題的時(shí)，用以舊知帶新知，鞏固另一話題的詞匯拼寫(xiě)與識(shí)認(rèn)。思維導(dǎo)圖的總結(jié)性與發(fā)散性讓這一工具可以在單元復(fù)習(xí)課上大放異彩，幫助學(xué)生形成大致的單詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如：在譯林版3A的unit6的單詞教學(xué)復(fù)習(xí)中，先以Rainbow呈現(xiàn)本課核心詞匯colour，緊接著采用頭腦風(fēng)暴來(lái)推進(jìn)思維導(dǎo)分支，讓學(xué)生通過(guò)“colour”核心詞來(lái)自己列舉并拼寫(xiě)出red， blue， brown等顏色單詞。在此過(guò)程中繼續(xù)發(fā)散學(xué)生的拓展思維，由這些顏色引導(dǎo)出相關(guān)顏色對(duì)應(yīng)的水果類單詞，比如：apple，kiwi， cherry， grape等等，教師還可以繼續(xù)擴(kuò)散到形容水果的形容詞匯，例如big， sweet， yummy， round等等，發(fā)散的方式方法多種多樣，途徑甚廣，當(dāng)學(xué)生看到最終呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖，不僅能復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)顏色詞匯，還能回顧之前所學(xué)的水果單詞等相關(guān)詞，可謂一舉兩得，讓整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效有趣，課堂氣氛和學(xué)生思維都呈現(xiàn)出比較活躍的狀態(tài)。

2.英文閱讀課：構(gòu)成故事框架。在中年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中，各種類型的文本五花八門(mén)，篇幅、邏輯、結(jié)構(gòu)各不相同，對(duì)于如何更加高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要具體問(wèn)題具體分析。

對(duì)于簡(jiǎn)單的文本，閱讀課上可以通過(guò)教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成基本框架，判斷是從外貌，還是時(shí)間，人物作為切入點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的泛讀精讀文本進(jìn)行補(bǔ)充，或者換一種形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生回答等形式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)逐步形成整個(gè)文本的思維導(dǎo)圖。這種類型的文本往往信息少且簡(jiǎn)短，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式也可以更多融入圖片形狀來(lái)豐富提高美觀性和趣味性，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的記憶。

例如英文繪本故事Snowman中，我們可以繪制雪人造型的思維導(dǎo)圖來(lái)梳理繪本中雪人的外貌特征，幫助學(xué)生對(duì)其形象具象化，對(duì)繪本中對(duì)寫(xiě)雪人的語(yǔ)句有更深刻的理解，掌握Snowman has a....重點(diǎn)句型，對(duì)五官生詞eye，nose，mouth和實(shí)物生詞scarf，mitten有具體的理解，在文本教授完成之后可以請(qǐng)學(xué)生依靠呈現(xiàn)出來(lái)的思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述外貌特征。小組之間可以相互討論展示各組腦海中的形態(tài)迥異的雪人形象，教師和學(xué)生可以分別對(duì)各組作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

在閱讀篇幅長(zhǎng)、信息多、結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜不太清晰的文章時(shí)，可以先由教師通過(guò)圖片環(huán)游的形式，先對(duì)較難的文章部分進(jìn)行生詞生句理解，在講解過(guò)程中逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體疏通文章;再根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀文章中較為簡(jiǎn)單的部分，要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解，不懂的地方隨時(shí)提問(wèn);閱讀后，模仿老師先前呈現(xiàn)出來(lái)的思維導(dǎo)圖，制作自主閱讀部分的思維導(dǎo)圖，過(guò)程中可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，之后教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖校對(duì)該部分答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，直至呈現(xiàn)出整篇文章的思路結(jié)構(gòu);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示有條理有邏輯地復(fù)述整篇課文內(nèi)容?？紤]到課堂時(shí)間有限，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生只選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。

例如譯林版5A unit4 “hobbies story time”中涉及人物眾多，Mike， Liu Tao， Yang Ling and the twins，他們的興趣愛(ài)好各不相同，種類繁多，老師在實(shí)際英語(yǔ)精讀教學(xué)時(shí)，給出大致人物框架，完成Mike的愛(ài)好信息圖，再讓學(xué)生朗讀課文其他部分，分別完成Liu Tao，Yang Ling and the twins的愛(ài)好信息，在文中找到相關(guān)信息填入，可以以個(gè)人默讀，小組討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)閱讀尋找信息的能力，再理清整篇文本的思維導(dǎo)圖之后讓學(xué)生嘗試不依賴書(shū)本，直接看著思維導(dǎo)圖有條理地復(fù)述課文。

3.話題寫(xiě)作課：梳理寫(xiě)作思路。在低英語(yǔ)教學(xué)中只要求學(xué)生掌握課文中重點(diǎn)詞匯句型，都是著重于理解記憶方面，而英文寫(xiě)作特別是話題性寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。針對(duì)這種情況，教師寫(xiě)作課的教學(xué)任務(wù)不僅要讓學(xué)生回顧已學(xué)課文中的有用句型，熟練運(yùn)用已學(xué)的句型來(lái)進(jìn)行變換，成為自己的句子，還要幫助學(xué)生梳理本次寫(xiě)作主題的大致方向。同樣可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)范文文章主題方面進(jìn)行羅列整理，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)相關(guān)的詞匯詞組，加深學(xué)生的映象，形成本類主題作文的思維導(dǎo)圖。

例如譯林版4B Unit 5 “seasons”中給學(xué)生一個(gè)“Your favourite season”主題，讓孩子想一想會(huì)有什么：在某個(gè)季節(jié)里，天氣如何，有哪些特有的景色，適合穿什么樣的衣服，吃哪些季節(jié)性的食物，你會(huì)和家人朋友做哪些季節(jié)性的活動(dòng)，從這些方面去寫(xiě)，教師可以在實(shí)際課堂中舉Spring的例子進(jìn)行詳細(xì)分析，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天的季節(jié)特點(diǎn)，復(fù)習(xí)關(guān)于春天的詞匯句型，展示春日導(dǎo)圖，在從特定到廣泛，在課件或者板貼上呈現(xiàn)這樣的思維導(dǎo)圖（如下圖所示），在課堂最后的寫(xiě)作活動(dòng)中，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有內(nèi)容可說(shuō)，從不同的維度描述季節(jié)的特征，讓學(xué)生寫(xiě)出邏輯性強(qiáng)，層次分明，表達(dá)清晰的文章。

在英語(yǔ)教學(xué)中，不同課型搭配不同的各種思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生還原大腦思維的本來(lái)面目，不得不說(shuō)思維導(dǎo)圖既幫助學(xué)生很好地記住所需的知識(shí)，又讓他們發(fā)散思維，培養(yǎng)抽象思維能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的形式，不失為一種“教學(xué)金鑰匙”，但思維導(dǎo)圖如何能在小學(xué)中年級(jí)學(xué)段中發(fā)揮更大的作用，這還需要我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)課堂上繼續(xù)思考，在實(shí)踐中找到更適合實(shí)際教學(xué)的方式方法，努力讓思維導(dǎo)圖這只“舟”載著學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由徜徉。

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