【摘要】新課標中指出，英語教學過程中，教師需重視英語學科工具性的發(fā)揮，促使學生將所掌握英語理論知識應用于實踐，為實際生活服務。為此，教師在教學過程中，需重視學生口語交際能力的提升，因此，教師可將具身認知理論引入至學生口語能力培養(yǎng)中，借助真實情境的創(chuàng)設，調(diào)動學生多重感官，可在培養(yǎng)學生口語能力的同時，提高學生英語學科綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】具身認知;小學英語;英語口語能力培養(yǎng)

【作者簡介】陳婷，江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學校。

具身認知理念，主要即指教師在教學過程中，借助學生運動、感官、身體等多系統(tǒng)的調(diào)動，引導學生積極參與至學習活動中，加強大腦針對特定場景的關聯(lián)，實現(xiàn)學生感受、經(jīng)驗及知識的深層次理解與掌握。小學英語學習活動中，由于學生年齡較小，因此，針對英語語言掌握力及認知力有限，所以，教師在教學過程中便可借助具身認知理念的引入，深化學生英語學習體驗，推動學生英語口語能力的提升。

一、培養(yǎng)學生口語興趣

興趣是學生展開學習活動的最好教師，而分析具身認知理論發(fā)現(xiàn)，也將學生學習興趣的調(diào)動作為重要內(nèi)容。同時，興趣也為推動人類對事物本質(zhì)展開探究的重要動力，針對小學的學生而言，若頭腦中尚未形成強烈的求知欲、探索欲，便不會主動展開學習活動，僅有對新鮮事物魅力加以感知，并感到趣味性方可產(chǎn)生了解動機，分析現(xiàn)階段學生英語學習的重要阻礙因素即為學生在學習過程中羞于開口，針對此現(xiàn)象，教師在教學過程中，應為學生構建良好的英語表達環(huán)境，鼓勵學生勇于開口，并樂于開口，將所掌握的英語知識應用于口語表達活動中，借此實現(xiàn)學生成就感、滿足感的強化，實現(xiàn)學生英語口語表達興趣的激發(fā)。教師在小學英語教學過程中，可借助兒歌的方式完成知識的講述，如教師引導學生學習動物此部分詞匯時，便可模仿動物聲音導入課程，并向?qū)W生編輯兒歌，吸引學生課堂注意力，如動物園里真熱鬧，讓我們過來瞧一瞧，dog、dog汪汪汪，cat、cat喵喵喵，bird、bird天上飛，monkey、monkey最頑皮，此階段小學生同動物間的關系本就親近，教師借助此種教學方式，可幫助學生縮短英語學習間距離，促使學生可對自身想象力充分發(fā)揮。教師還可引導學生對所喜愛的小動物叫聲或動作加以模仿，調(diào)動學生課堂教學活動參與積極性。教師還可鼓勵學生圍繞小動物以英語方式闡述自身觀點看法，借此實現(xiàn)學生良好英語口語能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中應對性格內(nèi)向的學生予以足夠重視，并表揚學生課堂表現(xiàn)，增強學生口語表達自信心，僅有如此，方可推動學生口語表達能力的不斷提升。

二、營造良好語言環(huán)境

具身認知教學理念將為學生提供真實的學習體驗作為重點，而良好的語言環(huán)境為深化學生學習體驗的重要途徑，因此教師在教學過程中需將良好語言環(huán)境的營造作為重點。此外，針對學生語言學習而言，良好語言環(huán)境的創(chuàng)設除可為學生展開語言交流提供場所外，還可促使學生在此場所中接受英語文化的熏陶。教師可通過布置教室、樓梯及校園等，實現(xiàn)良好英語語言氛圍的營造。其中可包括學生所制作的英語手抄報、獲獎作品、外國節(jié)日及外國文化等，借助此類內(nèi)容的展示，實現(xiàn)良好語言環(huán)境的營造。此種氛圍下，可在一定程度上激發(fā)學生英語表達欲望，除此之外，教師在課堂教學活動中還應為學生展開英語交流活動提供機會。教師在課程開始時，可提供free talk時間，為學生展開自由的英語交流提供平臺，借此除可有助于學生將所掌握知識應用于具體交際情境中外，還可有助于學生英語思維能力的培養(yǎng)，借助學生多感官的調(diào)動，促使學生融入具身認知教學情境中，提升學生口語交際水平。

除此之外，為實現(xiàn)良好語言環(huán)境的營造，教師的教學態(tài)度也尤為重要，可對整節(jié)課的課堂氣氛起到?jīng)Q定性作用，對于學生的學習情緒、學習興趣也可產(chǎn)生直接影響，此也為具身認知教學理念能否落實于課堂教學中的重要前提條件。因此，教師在教學過程中應保持親和的教學態(tài)度，幫助學生對不敢開口講述英語的心理障礙加以克服，并鼓勵學生勇于表達，告知學生只要敢于開口講英語，便是進步，對此，教師便應予以表揚。課堂教學過程中，教師還應以學生興趣特點為依據(jù)，設計教學活動，引入學生所喜愛的活動形式及感興趣的話題，實現(xiàn)學生口語表達積極性的調(diào)動，激發(fā)學生想說的欲望。教師在課堂教學活動前，可先將課前精心設計的訓練內(nèi)容向?qū)W生展示，引導學生調(diào)動已掌握知識經(jīng)驗表達相應內(nèi)容。教師所設計的口語表達主題應同學生生活實際密切相關，如教師可引導學生談論所喜愛的水果、愛好、自己的家庭成員、見面打招呼及天氣情況等。在此過程中，只要學生敢于開口，教師便應予以表揚，對于學生的不足之處也不可急于指責，應予以針對性引導，肯定學生的點滴進步，時常利用excellent、clever、very good等鼓勵學生，緩解學生不敢開口講述英語的緊張及畏懼心理，此也為具身認知理論的重要內(nèi)容。

三、應用多媒體教學手段

伴隨科學技術持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代教學技術在教學實踐中也得以廣泛應用，并獲得良好教學效果，在激發(fā)學生英語學習興趣，吸引學生課堂注意力方面發(fā)揮著重要作用，為學生提供趣味的課堂教學情境，激發(fā)學生學習主動性，為具體認知理念的落實打下基礎。分析現(xiàn)階段英語課堂教學活動發(fā)現(xiàn)，教師多將理論知識的傳授作為重點，卻忽視學生口語能力的培養(yǎng)，此對于學生英語學科能力的發(fā)展產(chǎn)生一定不利影響。因此，教師在教學過程中，可借助多媒體教學手段的應用，實現(xiàn)學生英語口語能力的培養(yǎng)。目前，小學英語教材中所涉及的大部分內(nèi)容均可以歌曲形式表達，此種設計方式除可有助于教學重點、難點的分散外，還可實現(xiàn)學生英語學習興趣的激發(fā)，所以教師在口語教學過程中便可充分利用學生愛唱的特點，借助歌曲形式的設計，幫助學生在短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)，還有助于新知識的鞏固與復習。教師在引導學生學習How much此部分內(nèi)容時，因單元所涉及的教學內(nèi)容多為數(shù)字單詞。教師便可利用多媒體教學設備，向?qū)W生播放big numbers song，讓學生聆聽歌曲，教師在學生聆聽至29時，終止音樂播放，并向?qū)W生提問，What's the next number？Can you say？此時學生便可講述出下一個數(shù)字，學生口語表達積極性得以調(diào)動。學生在表述過程中可能存在發(fā)音不標準或所講述內(nèi)容錯誤的問題，教師在此時便應將數(shù)字30的英語表達方式向?qū)W生傳授，學生可樂于接受教師所講述的知識，在此之后的31-49，學生均可正確的表述，還可跟隨音樂演唱。學生聆聽至39、49時，教師仍按照上述方式向?qū)W生提問。在教學完成后，可要求學生對歌曲展開合唱活動，Can you sing the song？借此，實現(xiàn)學生歌唱欲望的激發(fā)，學生在此過程中，除可提高自身口語能力外，還可掌握英語知識。此過程中，通過學生聽覺的調(diào)動，引導學生積極參與至口語交流活動中，深化學生英語口語交流體驗，還可有助于具身認知理念的落實。

四、引入生活化教學資源

教師在英語口語教學過程中，為實現(xiàn)學生英語口語積極性的調(diào)動及推動學生英語知識的遷移，在教學過程中需重視生活化教學資源的引入，以此為基礎完成教學活動的組織，此也為具身認知教學理念下，對于教師課堂教學活動設計所提出的一項要求。教學過程中，引入生活化資源，方可有效縮短學生同英語知識間的距離，調(diào)動學生主觀能動性，并深化學生學習體驗。教學過程中，教師須重視開發(fā)并利用生活化教學資源，此外，還應重視自身傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，除應強調(diào)教材中所涉及知識點的講述外，還應延伸至學生日常生活中，結合教學內(nèi)容收集相關生活素材，僅有如此，方可幫助學生對英語學科學習的重要價值及魅力加以感知。教師在生活化教學資源收集過程中，應以學生視角出發(fā)，結合學生比年齡階段特點，完成生活素材的選擇，充分發(fā)揮學生課堂主體地位。教師在引導學生學習“She is my aunt”此內(nèi)容時，便可將此學習內(nèi)容作為切入點，引導學生圍繞家庭生活展開口語表達，每位學生日常生活的主要構成部分即為家庭生活。教師在課堂教學活動展開前，可先讓學生準備家庭照片，并在課堂中鼓勵學生結合家庭照片，展開交流活動，將口語教學內(nèi)容生活化。因每位學生家庭環(huán)境、成長環(huán)境各不相同，因此在交際過程中，學生不僅會應用本節(jié)課所掌握的單詞及句式外，還可通過交流活動的展開對本節(jié)課所學內(nèi)容的價值加以認知，學生口語水平、口語能力均會得以提升。班級圍繞家庭照片向同桌講述道，She is my sister，she is cute。She is playing Chess with me on this photo。而另一名學生則回復道，I like you sister. She is pretty。教師在教學過程中，借助學生生活化教學資源的引入，除可為學生將所掌握英語知識應用于實際交際情景中外，還可有效提高學生口語表達能力，對于學生英語綜合素養(yǎng)的提升而言，也可起到一定推動作用，教師在教學過程中，通過具身認知理論的應用，還可全面提高學生英語知識靈活應用能力。

五、結語

總而言之，全球經(jīng)濟一體化發(fā)展背景下英語學科重要性日漸凸顯。而學生口語能力作為學生應用英語學科知識的重要體現(xiàn)，要求教師需著重強調(diào)學生口語能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中可借助營造良好語言環(huán)境、應用多媒體教學手段及引入生活化教學資源等策略，提高學生口語能力。

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