【摘要】情境教學(xué)通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中建立真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的方法提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，建立課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的同時(shí)也應(yīng)意識(shí)到其對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的塑造作用。本文從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)形象認(rèn)知、社會(huì)形象認(rèn)知和文化形象認(rèn)知三個(gè)方面探討教師如何在特定情境下對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知進(jìn)行積極引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);自我認(rèn)知;語(yǔ)言運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】魯沛，安徽醫(yī)科大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年安徽醫(yī)科大學(xué)?？蒲谢痦?xiàng)目“實(shí)用情境教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019xkj117）。

情境教育是指學(xué)生在設(shè)定的真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境中直接使用語(yǔ)言，以實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法具有的“真實(shí)性，開(kāi)放性，深刻性，持久性”特征能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，緊密地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景直接聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教師設(shè)定的情境中，學(xué)生是主體，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生根據(jù)自己的判斷決定情境中事件的發(fā)展走向。尤其在具有問(wèn)題和矛盾的情境中，學(xué)生需要設(shè)身處地地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析矛盾并提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。往往一個(gè)具有問(wèn)題或矛盾的情境能夠很好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的交流與提升。

實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的方式很多，常見(jiàn)的有利用多媒體和實(shí)物道具模擬現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，學(xué)生扮演情境中的不同角色進(jìn)行對(duì)話(huà)。教師在學(xué)習(xí)的開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，采取提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的問(wèn)題型引導(dǎo)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型情境課堂。學(xué)生在問(wèn)題型情境課堂中可以互相討論、模擬實(shí)踐、收集分析材料，并且需要具有邏輯性地輸出自己對(duì)于情境中出現(xiàn)的問(wèn)題或矛盾的原因分析和解決方案。并且在情境教學(xué)結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，深化情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。

對(duì)于自我認(rèn)知概括的理解就是主觀的自我對(duì)于客觀的自我和周?chē)h(huán)境的認(rèn)定和評(píng)價(jià)，這種認(rèn)定和評(píng)價(jià)會(huì)隨著個(gè)體的身心發(fā)展逐漸建立。個(gè)體自我認(rèn)知的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，個(gè)體自身狀態(tài)、周?chē)巳汉椭車(chē)h(huán)境都會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生一定情緒反映，這種情緒反應(yīng)會(huì)影響個(gè)體對(duì)于自身和外部的判斷和評(píng)價(jià)。自我認(rèn)知就是在這樣相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐漸形成。個(gè)體對(duì)于自身的判斷和評(píng)價(jià)直接決定個(gè)體的情緒。一個(gè)積極的自我判斷和評(píng)價(jià)能夠形成樂(lè)觀向上的情緒反應(yīng)，反之則會(huì)容易產(chǎn)生消極悲觀情緒影響個(gè)體的心理健康。個(gè)體對(duì)于外部事物的判斷和評(píng)價(jià)則影響個(gè)人行為。在這個(gè)信息化的時(shí)代，信息數(shù)量龐大并且容易獲取，面對(duì)多樣化的信息內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生辨別篩選信息的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的客觀判斷和評(píng)價(jià)外界事物的能力。情境教學(xué)中所創(chuàng)造的情境背景和學(xué)生在情境中扮演的角色形成了影響學(xué)生自我認(rèn)知形成的外部條件。在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入情境教學(xué)能夠更加直接地影響學(xué)生的自我認(rèn)知。

對(duì)于情境教學(xué)作用的探討大多停留在語(yǔ)言輸入層面上，例如情境教學(xué)在口語(yǔ)課程中的實(shí)施，情境教學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，并沒(méi)有涉及聽(tīng)和寫(xiě)這兩方面的能力，也沒(méi)有關(guān)于綜合性語(yǔ)言應(yīng)用能力提升的探討。情境教學(xué)方法作為以學(xué)生為主導(dǎo)的綜合性教學(xué)方法，不僅可以為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀塑造。在情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沉浸于創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行交流互動(dòng)，這一互動(dòng)過(guò)程塑造了學(xué)生的自我認(rèn)知。針對(duì)不同情境背景的設(shè)定，學(xué)生的自我認(rèn)知可以分為專(zhuān)業(yè)形象認(rèn)知、社會(huì)形象認(rèn)知和文化形象認(rèn)知。

一、專(zhuān)業(yè)形象認(rèn)知

對(duì)于職業(yè)的選擇是大學(xué)生需要做出的重要決定，這一決定受到多種因素影響，其中對(duì)于職業(yè)的專(zhuān)業(yè)形象認(rèn)知是重要因素之一。學(xué)生對(duì)于某一職業(yè)的認(rèn)知除了通過(guò)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)外，還可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂。將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃教育結(jié)合，幫助學(xué)生形成一定的職業(yè)認(rèn)知。提前形成一個(gè)自己未來(lái)的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)形象的認(rèn)知，更加深刻形象地了解自己今后所從事職業(yè)的作用，并深刻體會(huì)該職業(yè)對(duì)于集體和個(gè)人的價(jià)值能夠促進(jìn)學(xué)生更加重視自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

相對(duì)于普通英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)可度更高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)。但是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)從詞匯和內(nèi)容理解程度上來(lái)說(shuō)難度較大，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際用途不明確，雖然在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)融合，但是部分學(xué)生依舊認(rèn)為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)在日后的工作中起不到作用，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從最開(kāi)始的高漲逐漸下降，影響學(xué)習(xí)效果。

為了改善這一狀況，可以將情境教學(xué)融入日常教學(xué)中。情境教學(xué)中十分常見(jiàn)和常用的方法就是情景創(chuàng)立。教師可以在課堂教學(xué)中使用多媒體建立工作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。工作場(chǎng)景的設(shè)定則有利于學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)用性的認(rèn)知。例如教師可以假定一個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議場(chǎng)景，學(xué)生們可以分別扮演會(huì)議舉辦者和會(huì)議參加者的角色。會(huì)議舉辦者需要確定會(huì)議主題、制作會(huì)議邀請(qǐng)函和會(huì)議流程等內(nèi)容，會(huì)議參加者則需要準(zhǔn)備會(huì)議中的發(fā)言和會(huì)后反思等內(nèi)容。這樣的工作場(chǎng)景融合了語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，能夠很好地發(fā)展語(yǔ)言的綜合能力，讓學(xué)術(shù)英語(yǔ)從課本走向?qū)嶋H運(yùn)用。

二、社會(huì)形象認(rèn)知

學(xué)生由中學(xué)階段進(jìn)入大學(xué)階段就相當(dāng)于一只腳踏入了社會(huì)。為了將來(lái)畢業(yè)后能更好地融入社會(huì)，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)協(xié)作能力，增加社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)歸屬感等社會(huì)價(jià)值觀。情境教學(xué)中的社會(huì)情境讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地了解社會(huì)環(huán)境這一抽象概念，能夠生動(dòng)并且深刻地理解作為社會(huì)一份子需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的中流砥柱需要具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，從而更好地為社會(huì)發(fā)展人類(lèi)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。大學(xué)作為培養(yǎng)社會(huì)棟梁的教育場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要性。將社會(huì)情境融入日常教學(xué)之中能夠幫助學(xué)生們建構(gòu)自我在未來(lái)所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)形象，教師在教學(xué)過(guò)程中加以正確引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)積極向上的社會(huì)價(jià)值觀。

教師可以采取問(wèn)題型情境課堂教學(xué)模式，在課堂的開(kāi)始提出相關(guān)的問(wèn)題或者設(shè)定一個(gè)在集體社會(huì)背景下的矛盾情境，要求學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決問(wèn)題的方法。提出的問(wèn)題可以是時(shí)政時(shí)事，也可以是大眾的熱議話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考?？梢哉驹趪?guó)家集體的角度去分析，可以從個(gè)人或者利益相關(guān)者的角度去發(fā)表看法，也可以從第三方的視角發(fā)表客觀評(píng)價(jià)。設(shè)定情境的形式也可以多樣化，比如模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議，模擬法庭，社區(qū)交流場(chǎng)景等。

以問(wèn)題的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。確定如何解決問(wèn)題的過(guò)程能夠有效促進(jìn)思考，能否有效解決問(wèn)題反映出學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以時(shí)政問(wèn)題和熱議話(huà)題為主題的問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的敏感度，增加對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)心，意識(shí)到自己作為社會(huì)的一份子的社會(huì)責(zé)任感，從而增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)歸屬感。提出從各種角度分析問(wèn)題的要求，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)問(wèn)題包含的各個(gè)利益群體，讓學(xué)生意識(shí)到自己可以在社會(huì)中扮演什么樣的角色，自己在社會(huì)中代表哪些利益群體，從而提前形成正確全面的自我社會(huì)形象。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待同一個(gè)問(wèn)題可以提升學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生批判地看待問(wèn)題積極思考形成自己主觀看法，從而在今后的生活中更加客觀準(zhǔn)確地看待各種社會(huì)問(wèn)題，更加理性地分辨過(guò)濾所能接觸到各種信息。

三、文化形象認(rèn)知

每種語(yǔ)言在形成和發(fā)展的過(guò)程中被賦予了不同的文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值觀，語(yǔ)言不僅能夠傳遞信息內(nèi)容，更是包含了特定的文化內(nèi)容，在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，信息的交換伴隨著文化的傳播。語(yǔ)言中包含的文化和社會(huì)價(jià)值觀的差異性從表面的詞匯和語(yǔ)法是不能體現(xiàn)出來(lái)的，只有在真正使用語(yǔ)言的過(guò)程中，雙語(yǔ)言者才能體會(huì)到文化和價(jià)值觀的差異。

我國(guó)最廣泛學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)——英語(yǔ)就包含了西方國(guó)家的文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的是為了能夠更好地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭書(shū)面的交流。在使用英語(yǔ)的過(guò)程中，尤其在與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流的過(guò)程中，如果只是關(guān)注詞匯語(yǔ)法的使用是否正確而忽視了中文與英文不同的文化和語(yǔ)言使用者不同的思維習(xí)慣，將很容易導(dǎo)致跨文化交流的障礙。受到第一語(yǔ)言的影響，中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中可能還是帶著東方文化思維。在完全沒(méi)有東西方文化差異意識(shí)的情況下，與西方文化思維者進(jìn)行交流可能會(huì)產(chǎn)生偏差甚至沖突。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)文化差異的意識(shí)，讓學(xué)生能夠提前預(yù)測(cè)跨文化交流中可能出現(xiàn)的矛盾并且能夠使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ?guī)避因文化差異而導(dǎo)致的交流障礙。采用情境教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)探究型情境課堂，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。首先教師可以提供跨文化交流沖突的實(shí)際案例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，切身體會(huì)到跨文化交流可能出現(xiàn)的障礙。案例場(chǎng)景可以是日常生活場(chǎng)景，也可以是和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作場(chǎng)景，增加學(xué)生角色的代入感。角色扮演之后教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析沖突產(chǎn)生的原因，并且提出解決沖突的方法。通過(guò)對(duì)原因的分析和對(duì)解決方案的探討能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化在交流中的作用，文化背景的不同能夠?qū)е抡Z(yǔ)言理解的偏差甚至產(chǎn)生矛盾。所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)文字的運(yùn)用，更要體會(huì)到文字所代表的文化內(nèi)涵。課堂中對(duì)于跨文化交流沖突解決方案的探討能夠培養(yǎng)學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的能力，從而能夠更順利地完成在實(shí)際生活中的跨文化交流。在體會(huì)文化差異的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，例如要求學(xué)生向外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化等，在更加了解本國(guó)文化的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，增加學(xué)生的民族文化自信。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)以其真實(shí)性的特征將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)，極大提升了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用效果。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)不同情境的設(shè)定背景對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)形象認(rèn)知、社會(huì)形象認(rèn)知和文化形象認(rèn)知進(jìn)行積極的引導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)木C合性情境設(shè)定可以融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的綜合掌握。順利解決情境中設(shè)定的問(wèn)題以及對(duì)情境的反思與總結(jié)有利于學(xué)生解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力等綜合性能力的發(fā)展，通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的程度設(shè)定復(fù)雜程度不同的情境。在學(xué)生完成的過(guò)程中也可以根據(jù)學(xué)生的完成情況給予一定的指導(dǎo)幫助。在教師的正確引導(dǎo)下，合理使用情境教學(xué)增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的同時(shí)充分發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)學(xué)生內(nèi)在意識(shí)形態(tài)的影響，幫助大學(xué)生塑造正面積極的自我認(rèn)知，為社會(huì)培養(yǎng)自我認(rèn)知發(fā)展全面的人才。

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